Методика преподавания истории в русской школе XIX – начала ХХ в.

На значение исторической географии в процессе изучения истории указывал видный методист Я. С. Кулжинский, в частности в своей полемике с А. Кролюницким (232). При изучении истории важно выяснить не только, где случилось, но и при каких условиях и на «какой сцене так произошло». Такой подход стал особенно значим после выхода в свет учебника по истории средних веков профессора П. Г. Виноградова. Н. П. Покотило считал, что с появлением этого учебника для преподавателей истории в средней школе открылась «новая эра», поскольку в книге П. Г. Виноградова раскрыта связь событий, показана эволюция общества. С. П. Сингалевич называл учебник профессора П. Г. Виноградова «первым руководством нового типа» (175, 19). Вместе с тем заметил, что учебник вызывает страх у учащихся, считавших его трудным (175, 250). Несмотря на такую оценку, учителя в школьном преподавании пользовались именно этой книгой (261, 107).

П. Г. Виноградов показывал «место исторического действия» в связи с природными условиями и историческими процессами, происходившими в стране. Рассмотрение в единстве исторических и географических факторов позволяет установить между ними внутреннюю причинную связь (232, 14).

Стремясь показать значение «места исторического действия», А. Кролюницкий на уроках по теме монголо-татарского ига предлагал ученикам продумать ответ на следующий вопрос: почему в 1223 г. произошла битва на Калке, или вообще на юге Руси, а в 1237–1238 гг. – местом действия стал север страны? Первая часть вопроса заставляет учеников сообразить, что «иначе быть не могло, так как русские явились на помощь половцам, а половцы не хотели пустить татар в свои земли…». Вторая часть вопроса помогает уяснить, что «направление похода Батыя определялось не столько его личной волей, сколько тогдашним распределением главных мест поселений на Руси» (148, 290–291).

Установление внутренних причинных связей между факторами истории и географии помогает ученикам четко уяснить, почему поселения славян возникли на западе и юге страны; почему на юге славяне не смогли приблизиться к самому морю; почему Киев и Новгород стали крупными центрами славян. Характеризуя местоположение Киева, учитель делает такое дополнение: «Во-первых, Киев лежит в речном, то есть дорожном узле, так почти прямо против него впадает в Днепр Десна, а немного сравнительно выше Припять, не говоря об Ирпене и Тетереве и более отдаленной Сожи, что, во-вторых, возле Киева проходила граница между лесом и степью» (232, 15).

Уже сама береговая линия и поверхность территории оказывали влияние на занятия населения, когда почва и климат становятся условиями исторического прогресса или тормозят общественное развитие. В частности, географические условия повлияли на складывание национального единства восточных славян и разъединение древних греков. В целом природные условия существенно влияют и на «историческую роль» народа той или иной страны (243, 13).

Историческая география также необходима при разъяснении терминов. Термин – это то, что означает данное слово (его первоначальный смысл). В обучении истории велико значение употребления правильного смыслового значения соответствующих терминов и понятий. Они выполняют свою познавательную роль в том случае, если в сознании всех учеников класса с ними связано конкретное и одинаковое содержание. Требуется специально продуманная система работы по переводу терминов из пассивного словаря ученика в активный. Термины легко усваиваются, если при первой встрече с ними учитель раскрывает их первоначальный смысл и показывает дальнейший генезис слова.

Термины объясняются по-разному. Так, если они обозначают предметы, то учитель просто демонстрирует их изображение. Или же демонстрируя рисунки, дает пояснение происхождения названий предметов, вооружения. Например, древнерусской рогатине дал название укрепленный на конце древка крепкий рог.

Возможно генетическое объяснение терминов: полюдье – сбор князем дани по людям; объяснение при помощи подборки однокоренных слов: дань – давать – подаяние, промысел – промышлять – промышленность.

Часто учитель дает разъяснение этимологии слова. Так, русское слово деревня возникло от слов деру, драть. Прежде чем строить дом, хозяйственные постройки, подготавливали участок земли, выдирая кусты и деревья. Слово горожанин произошло от слова город, церковнославянское гражданин – от слова град. Слово слобода (поселок стрельцов, купцов или ремесленников, свободных от подати) происходит от древнерусского слова свобода.