Методология психолого-педагогических исследований: учебное пособие

До настоящего времени в педагогике господствовали линейные методы исследования с опорой на идеи социально-педагогического детерминизма развития индивидов в личность. Среди методов исследования широко использовались методы факторного анализа, структурно-функционального анализа, исследование ролей и проч., которые позволяют прогнозировать процессы обучения и воспитания. Линейное мировоззрение исследователей нашло отражение в обосновании субъектно-объектных отношений в воспитании и обучении. Новая постнеклассическая парадигма и новая философия образования настоятельно требуют смены научно-исследовательских программ на реализуемые нелинейными способами решения поставленных задач. Все чаще наблюдается попытка рассмотрения педагогических систем как систем открытых, сложных, неравновесных с нелинейными процессами и вероятностными результатами.

Антропный принцип методологии предполагает рассмотрение объекта как сложной системы, способной к самоорганизации и имеющей вероятностный результат для исследователя. Это предполагает синергетическое видение и переосмысление постулатов педагогики.

Синергетика не совсем обычная наука. Она не предлагает механизмы «прямого действия», которые можно было бы легко освоить и применить в такой прикладной области как педагогика и система образования. Описывая по новому эволюционные процессы природы, синергетика своими идеями и принципами направлена «вовнутрь» человека, на его восприятие природы и сложностей окружающего мира, на его менталитет.

В настоящее время исследователь педагогических проблем сталкивается с тем, что идеи синергетики слабо адаптированы к сфере образования, существует проблема создания специального языка, прикладной терминологии, отсутствия разработанного инструментария исследования. Совершенно справедливо утверждают Т. С. Назарова и В. С. Шаповаленко: не существует даже такого ключевого определения, используемого довольно часто в педагогических публикациях, как синергетический подход. Это понятие, по их мнению, не может считаться общепринятым до тех пор, пока используется в локальных случаях, пока не будет обосновано его отличие от подхода системного [24, с. 25]. Преодоление же линейного мышления, по мнению авторов, есть главное условие приобщения к идеям синергетики и принципиальной возможности использовать синергетические принципы в педагогической практике.

Попробуем охарактеризовать суть синергетических идей, возможность и необходимость их применения в педагогических исследованиях.

В основе синергетики лежат законы существования Вселенной: законы самоорганизации и энтропии. Эти законы, открытые в термодинамике, содержат сверхинформацию, определяют неравновесность систем. Согласно синергетическому видению мира, большинство существующих в природе систем – системы открытого типа. Между ними постоянно происходит обмен энергией, веществом, информацией. Поэтому для сложноорганизованных систем открытого типа характерна постоянная изменчивость – стохастичность. С понятием стохастичности тесно связаны явления бифуркации и флуктуации, т. е. случайных отклонений и раздвоений (точек возникновения новых структур). С позиций синергетики все системы содержат подсистемы, которые постоянно изменяются, флуктуируют. Иногда флуктуация может быть настолько сильной, что существующая прежде организация не выдерживает и разрушается. В этот переломный момент, обозначаемый как точка бифуркации, принципиально невозможно предсказать, в каком направлении будет происходить дальнейшее развитие: в сторону еще большего хаоса и система прекратит свое существование, или она перейдет на новый, более высокий уровень организации, который называют диссипативной структурой.

Особенностью сложной открытой системы является то, что в определенном диапазоне изменений, происходящих в среде, картина эволюционного процесса качественно не меняется. Возникающие возмущения гасятся благодаря действию отрицательной обратной связи, и система возвращается, «скатывается» на ту же самую структуру, на тот же самый режим движения, т. е. она остается в сфере притяжения одного и того же аттрактора (оконечной притягивающей структуры). Но если возмущения превосходят некий критический, пороговый предел, что связывается с неравновесными состояниями, возникающими вынужденно под воздействием среды или спонтанно, вследствие самоорганизации, то режим движения системы качественно меняется. При этом актуализируется процесс выбора, и система в результате попадает в область притяжения другого аттрактора, предлагаемого ей в качестве альтернативы. Качественное изменение среды предполагает и появление новых возможностей, откуда можно ожидать возникновения новых путей эволюции, бифуркаций, новых структур.