Методология психолого-педагогических исследований: учебное пособие

А. М. Матюшкин, изучая компоненты творческой трудовой деятельности в связи с решением проблемных задач, выделил следующие компоненты: целевые действия, способы деятельности, условия деятельности и определил следующие стадии творческого процесса: созревание, вдохновение, проверка [17]. Я. А. Пономарев выделяет три самостоятельных этапа: 1) осознание проблемы; 2) разрешение проблемы; 3) проверка решения [21].

Вышеуказанные схемы последовательности стадий, этапов творческого процесса характерны для субъекта исследовательской деятельности, они соответствуют логике научного познания.

Как зафиксировано в общей теории культуры, два главных компонента составляют деятельность: средства как объективированные формы, которые используются в этом процессе, и умения их актуализировать. Это определение предполагает активность субъекта деятельности, осуществляемой им в определенной системе отношений, где он (субъект) выступает как личность. Более того, субъект исследования реализует себя в качестве такового лишь в межсубъектных отношениях. Соответственно, творчество не сводится ни к одностороннему само-утверждению, ни к одностороннему со-участию. Творчество есть всегда со-творчество, но последнее, исходя из бахтинской формулировки его как личностного уровня активности, не исключает, а предполагает самобытность творцов.

В материалах исследований и психолого-педагогических публикациях называется система особенностей творческой деятельности, которые могут проявляться и закрепляться в устойчивых интеллектуальных качествах творчески деятельной личности: способность к видению проблемы, диалектичность, критичность, антиконформизм, оригинальность мышления, легкость ассоциирования, творческое воображение, гибкость, легкость генерирования идей, способность к оценочным действиям, способность к переносу знаний и умений, готовность памяти.

Творческая деятельность исследователя – это система с рефлексией (В. В. Давыдов, Я. А. Пономарев, И. Н. Семенов, В. В. Столин, И. Н. Чеснокова и др.). Творческая деятельность контролируется различными видами рефлексии. При решении творческих задач проявляется интеллектуальная и личностная рефлексия. Рефлексия – компонент творческого мышления, реализующий личностную обусловленность данного процесса. Исследование роли рефлексии в процессе творческого мышления позволило переосмыслить классическую систему критериев различения репродуктивного и продуктивного мышления с точки зрения их личностной обусловленности. Изменяющаяся личностная позиция (репродуктивная на продуктивную) есть новообразование, возникающее в процессе личностной рефлексии (т. е. критического переосмысления первоначального представления о себе как носителе и реализаторе интеллектуальных стереотипов), которая приводит к построению нового образа «Я» (субъекта творчества). И. Н. Семеновым установлены три основных типа осуществления «Я» в проблемно-конфликтных ситуациях: консервативное становление, поступательное развитие, интенсивно-творческое развитие. Проблемно-конфликтные ситуации выступают необходимой предпосылкой развертывания творческого процесса. Другие условия (кроме общения) являются адекватным рефлексивным способом осуществления «Я», требующего от человека «выхода за пределы себя», а следовательно, – мобилизации и преобразования его личностных и интеллектуальных ресурсов. Возможности творить культивируются в общении, а реализуются и развиваются непосредственно в актуальном процесс самого творчества путем осуществления рефлексивных усилий, прилагаемых личностью для преобразования и переосмысления конкретных ситуаций. В содержательно-познавательной стороне решения творческих задач присутствует формальная и содержательная рефлексия [23]. При анализе понятийного аппарата мышления задействована аналитическая и синтетическая рефлексия. Методологическая рефлексия является своеобразным способом связи методологического опыта и методологического знания.

Мышление исследователя должно быть категориальным и диалектическим, так как исследовательские ситуации, по которым должно приниматься решение, носят диалектический характер. Выявление противоречивых взаимодействий сторон этих ситуаций требуют: 1) творческого применения философских, педагогических, психологических категорий к конкретной ситуации; 2) установления характера взаимодействия и меры представленности противоположностей в данной ситуации; 3) диалектического синтеза противоположностей в мышлении исследователя. Такой диалектический анализ и синтез на основе оперирования категориями есть творческий познавательный акт.

Категориальный синтез в мышлении исследователя является теоретическим способом, необходимым для раскрытия и объяснения конкретных противоречий исследуемых процессов.

1.3. Методологическая культура педагога-исследователя