Миметика глупости

Наше социальное поведение основывается на врождённых инстинктах. Весьма возможно, что эти инстинкты не слишком отличаются от инстинктов понгидов. Но эти инстинкты не реализуются в «чистом», врождённом виде. Они сильнейшим образом трансформированы мимами. В принципе, за исключением достаточно редких случаев органических врождённых повреждений центральной нервной системы, мы с Вами обладаем при рождении примерно равными способностями. Разовьются они или нет, станете Вы великим или хотя бы обычным художником, писателем или программистом, зависит от того, заразились ли Вы в соответствующем возрасте подходящим случаю мимом.

К сожалению, миметика находится ещё в зачаточном состоянии. Она не может опереться на данные других наук в описании мимов или в обхождении с ними. Было бы очень здорово, если бы психология или педагогика уже обладали методиками, обеспечивающими развитие тех или иных способностей и мы могли бы сказать, что мы в данном случае имеем дело с мимом, с насаждением мима. Увы, все имеющиеся методики лишь развивают уже имеющиеся подручные мимы.

При «горизонтальном» распространении мимов — через друзей и знакомых — большое значение играет наличие эмоциональной связи между передающим и воспринимающим, в остальном же работает тот же механизм, что и при «вертикальном» способе.

Мимы могут передаваться не только родителями и родственниками, но и любыми другими людьми, занимающими властную позицию по отношению к человеку: педагогами, представителями власти, руководителями. Однако здесь дело обстоит ещё сложнее, нежели с родителями. Одной только власти для передачи мима человеку недостаточно — чем старше он становится, тем эффективнее работает у него контрсуггестия, кроме того, новые мимы могут вступить в противоречие с уже существующими и последние будут изо всех сил препятствовать «наброду».

Однако возможность обойти контрсуггестию существует — посредством имов. Мимы, вернее, мимкомплексы уже давно и успешно присоединяют к себе какие-нибудь имы, образуя им-мимкомплекс и таким образом завоёвывают «Я» человека. Вы наверняка наблюдали это и сами: школьники или студенты часто копируют некоторые жесты или телодвижения, или манеру речи особенно удачливого преподавателя. А в чём состоит основная задача преподавателя? В распространении мимов.

 Мы обязаны развитию «Я»- мимкомплекса возрастающему на протяжении истории чадолюбию человечества. Мы видим, что воспитанию всем племенем, когда даже биологических родителей определить трудно, да и задачи подобной не ставилось, что, впрочем, на определённом этапе экономического развития вообще не важно, сменяется воспитанием внутри рода и далее внутри семьи. Развитие мимкомплекса «Я» с его стремлением «продолжить» себя в других привело к сохранению связей родитель-дитя и после этапа необходимой физической заботы о выживании младенца. Генетически обусловленная забота о потомстве дополнилась миметически обусловленной заботой, что, в свою очередь, позволило привлечь к реализации этой задачи также и отцов детей (правда, справедливости ради следует сказать, что действие мима в данном случае не всегда стопроцентно успешно).

Само собой разумеется, что один из мимов мимкомплекса «Я», ответственный за «продолжение себя в других», неодинаково развит у различных людей. В некоторых случаях он несколько гипертрофирован и тогда возникают семьи с очень большим количеством детей (речь в данном случае идёт только об экономически развитых обществах, где большие семьи уже давно перестали быть традиционными), или носители этого мима выбирают профессии, позволяющие им реализовывать соответствующее требованиям мима поведение. Они становятся педагогами, социальными работниками, медсёстрами, военными и т. д., то есть выбирают профессии, которые гарантируют получение социального статуса, облегчающего распространение собственных мимов.

Особое место занимает профессия педагога, в которой люди получают зарплату за распространение мимов. В своём справедливом стремлении повысить эффективность мимораспространения педагогическая наука давно столкнулась с малообъяснимым для неё фактом, состоящем в том, что педагогические методики и приёмы, разработанные великими или выдающимися педагогами, которые они успешно применяли в своей работе, теряют действенность в случае их применения менее великими или выдающимися педагогами. Хотя в недрах педагогики давно циркулирует просочившаяся из психологии идея о том, что эффективность применения педагогических методик существенно зависит от личностных особенностей преподавателя, открыто эта «вздорно-психологическая» идея никогда не признавалась и не признаётся. Молодых учителей призывают просто «активнее изучать» труды великих…