Мой адрес - Советский Союз. Том 2. Часть 2 (СИ)

Однако в основной массе средних в высших школ положение практически почти не изменилось, связь школы с жизнью по-прежнему была совершенно недостаточна. Поэтому Центральный Комитет партии и Совет Министров СССР считали необходимым в полном объеме рассмотреть вопрос о практических мероприятиях по укреплению связи школы с жизнью и о дальнейшем развития системы народного образования в стране.

«Необходимо решительно перестроить систему воспитания нашего подрастающего поколения в школах,— сказано в записке Н. С. Хрущева об укреплении связи школы с жизнью.— Самое главное в этом деле — надо дать лозунг и чтобы этот лозунг был священным для всех детей, поступавших в школу, что все дети должны готовиться к полезному труду, к участию в строительстве коммунистического общества. И всякий труд на фабрике или в колхозе, на промышленном предприятии, в совхозе, МТС, РТС или в учреждении, честный, полезный труд для общества является священным трудом и необходимым для каждого человека, который живет и пользуется благами общества. Каждый человек, живя в коммунистическом обществе, должен вносить лепту своим трудом в строительство и дальнейшее развитие этого общества. Подготовка нашего подрастающего поколения к жизни, к полезному труду, воспитание у нашей молодежи глубокого уважения к принципам социалистического общества — эта задача должна стать главной задачей нашей школы».

Советская школа была призвана готовить разносторонне образованных людей, хорошо знаювших основы наук и вместе с тем способных к систематическому физическому труду, воспитывать у молодежи стремление быть полезной обществу, активно участвовать в производстве ценностей, необходимых для общества.

О средней школе.

Существовавшая система народного образования в СССР сложилась более двух десятилетий назад. В тридцатых годах, в период социалистической реконструкции народного хозяйства, перед школой была поставлена задача — готовить для высших учебных заведений вполне грамотных людей, хорошо владеющих основами наук. Главное внимание школа уделяла тому, чтобы обеспечить учащимся необходимую для поступления в вуз общеобразовательную подготовку. Это привело к односторонности, к некоторой абстрактности в обучении молодежи, к отрыву школы от жизни, что обусловило серьезные недостатки и в воспитательной работе. Школа ограничивалась преимущественно словесными методами воспитания, не уделяла необходимого внимания приобщению детей и молодежи к посильному участию в общественно полезном труде.

В результате этого многие юноши и девушки, окончившие среднюю школу, признавали единственно приемлемым для себя жизненным путем продолжение образования в высшем или в крайнем случае в среднем специальном учебном заведении, неохотно шли работать на фабрики, заводы, в колхозы и совхозы, а некоторые из них считали для себя оскорбительным заниматься физическим трудом. Между тем непрерывное расширение среднего образования, естественно, приводило к тому, что подавляющая часть молодежи, кончая школу, должна была непосредственно включаться в производительный труд. Вместе с тем технический прогресс требовал пополнения промышленности и сельского хозяйства молодежью, имевшей достаточно высокую общеобразовательную подготовку.

Высшие учебные заведения в современных условиях принимали в год примерно 450 тысяч человек, включая заочное и вечернее образование. За период с 1954 по 1957 год из числа окончивших среднюю школу не поступили в вузы и техникумы свыше 2,5 миллиона человек. В силу оторванности программ обучения в средней школе от жизни многие юноши и девушки не имели трудовых навыков, не знали производства, что создавало серьезные трудности для их устройства на работу, порождало у значительной части молодежи и их родителей неудовлетворенность.

Все это вызывало настоятельную необходимость перестройки работы школы.

Исходные позиции для правильного решения задачи перестройки школы заключались прежде всего в том, чтобы с определенного возраста вся молодежь включалась в общественно полезный труд и ее обучение основам наук связывалось с производительным трудом в промышленности или сельском хозяйстве. Отсюда вытекала необходимость правильного соотношения в средней школе общего, политехнического и профессионального образования, основанного на разумном сочетании труда и обучения с отдыхом и нормальным физическим развитием детей и молодежи.

Таким образом, ведущим началом изучения основ наук в школе, определявшим содержание, организацию и методы преподавания, должна была стать тесная связь обучения с жизнью, с производством, с практикой коммунистического строительства. Уже с первых лет обучения следовало психологически готовить детей к тому, что они должны будут в дальнейшем принять участие в общественно полезной деятельности, в труде.