Мой адрес - Советский Союз. Том 2. Часть 2 (СИ)

В связи с тем, что некоторое количество работавшей молодежи не имело семилетнего образования, школы рабочей и сельской молодежи еще некоторое время могли иметь все классы, начиная с третьего. В случае необходимости при них организовывались и классы для обучения взрослых.

Окончившие школу рабочей и сельской молодежи получали аттестат о среднем образовании и имели право поступать в вузы.

Средние общеобразовательные трудовые политехнические школы с производственных обучением (типа фабрично-заводского и сельскохозяйственного ученичества) создавались в городах и в сельской местности со сроком обучения в 3 года. В них сочеталось общее, политехническое и профессиональное образование. Соотношение теории и практики в производственном обучении и чередование периодов обучения и труда устанавливались в зависимости от профиля специальной подготовки учащихся и от местных условий. В сельских школах учебный год следовало строить с учетом сезонности сельскохозяйственных работ.

Производственное обучение и общественно полезный труд могли проводиться в учебных и производственных цехах предприятий, в ученических бригадах колхозов и совхозов, в учебно-опытных хозяйствах, в школьных и межшкольных учебно-производственных мастерских.

Оканчивавшие средние трудовые политехнические школы получали аттестат о среднем образовании, свидетельство о присвоении квалификации по избранной ими профессии и право поступать в высшие учебные заведения. Средние школы могли создаваться как отдельно от восьмилетней школы, так и совместно с ней.

В Советском Союзе утвердился и получал все большее развитие новый тип учебно-воспитательных учреждений — школы-интернаты, в которых создавались наиболее благоприятные условия для обучения и коммунистического воспитания подрастающего поколения. В соответствии с перестройкой системы среднего образования школы-интернаты можно было организовывать в зависимости от местных условий, как в составе первых — восьмых, так и в составе первых — одиннадцатых классов. Они должны были работать по учебным планам и программам восьмилетней и средней трудовой политехнической школы с производственным обучением. Школы-интернаты призваны были показывать образцы действительно умелого сочетания обучения с производительным трудом.

Кроме указанных выше школ второго этапа среднего образования, целесообразно было сохранить школы для детей, наиболее способных в области музыки, хореографического и изобразительного искусства. При этих школах в необходимых случаях создавались интернаты для иногородних и детей из многодетных семей. Участие родителей в расходах на содержание детей должно было определяться на тех же основаниях, что и в школах-интернатах.

Школы для наиболее способных детей и молодежи в области искусства давали своим воспитанникам общее среднее образование, трудовое воспитание и специальную подготовку в области того или иного вида искусства. Выпускники этих школ могли непосредственно после их окончания поступать в соответствующие высшие учебные заведения.

Школам и органам народного образования было необходимо уделять больше внимания развитию способностей и задатков всех детей, как в области искусства, так и в математике, физике, биологии и других отраслях наук. Широко практиковать организацию при высших учебных заведениях и школах кружков, студий, специальных лекториев, создавать общества юных математиков, физикой, химиков, любителей природы, техники, выявлять и заботливо воспитывать юные таланты. Следовало продумать вопрос о создании специальных школ для молодежи, имевшей особые склонности и способности к математике, физике, химии, биологии. Само собой разумелось, что при организации в такие школы могли приниматься юноши и девушки по рекомендации педагогического совета школы и выдержавшие специальные экзамены.

В школах второго этапа среднего образования должен был быть повышен уровень общего, политехнического образования, который в настоящее время был установлен для 10-летней школы. Особое внимание нужно было обратить на преподавание физики, математики, химии, черчения, биологии. Во всех школах страны должно было быть коренным образом улучшено изучение иностранных языков; следовало расширять сеть школ с преподаванием ряда предметов на иностранных языках.

В результате перестройки школы отнюдь не должно было быть сокращено или ослаблено гуманитарное образование, имеющее весьма важное значение для формирования коммунистического мировоззрения учащихся.

Надо было преодолеть недооценку физического и эстетического воспитания школьников. Еще более широко следовало развивать различные формы самодеятельности молодежи в области техники, искусства, натуралистической работы, физкультуры и спорта, туризма.