Наказание наградой

Мои личные представления по этому вопросу сформировались под влиянием образовательной программы, которую разработали в начале 1980-х годов, чтобы помогать детям младшего школьного возраста становиться более отзывчивыми и сознательными. Авторами программы стали сотрудники Проекта по вопросам развития детей, они и сейчас оттачивают программу и тщательно отслеживают ее влияние на школьников. В ее основу заложена разделяемая и мной идея, что, если мы добиваемся, чтобы дети усваивали просоциальные навыки, надо помочь им стать частью отзывчивого сообщества, которое Проект определяет как

объединение, где отзывчивость и доверие ставятся выше ограничений и угроз, где вместо побед и поражений – единение и гордость (как цели и достижения), где каждого просят, а также помогают и воодушевляют жить по таким идеалам и ценностям, как доброта, справедливость и ответственность. [Такое] сообщество одноклассников призвано удовлетворять потребность каждого осознавать себя компетентным, связанным с другими и в то же время автономным… Ученики не только находятся в сфере действия базовых человеческих ценностей, но и получают множество возможностей размышлять о них, обсуждать их, придерживаться их и одновременно приобретают впечатления, которые укрепляют эмпатию и умение понять других[834].

Сказать, что это слишком высокие цели, означает преуменьшить истинную сложность задуманного. Однако это проект такого рода, что его частично можно реализовать теми способами, о которых я говорил выше: заботливым отношением, моделированием поведения, объяснениями и тому подобным. Разработчики программы наряду с другими учеными и педагогами дополнили эти способы рядом компонентов, и они, судя по всему, действительно работают. Среди этих компонентов следует отметить разновидность коллаборативного обучения, не отравленного оценками и прочими факторами внешней мотивации, отдельный подход к дисциплинарным вопросам, очень похожий на тот, что выше я назвал совместным решением проблем, и перечисленное ниже.

Классные собрания. Школьники любого возраста должны располагать свободным от занятий временем, когда они могут собраться и сообща принимать решения, делиться новостями, обсуждать события вчерашнего дня (недели, года), планировать различные мероприятия и решать проблемы. Все это требует времени и терпения, но в этом процессе и заключена суть – мысль, которую трудно принять педагогам и ученикам, «заточенным» на эффективность. На таких собраниях, где учителю отводится роль фасилитатора[835], который должен в каждый момент времени решать, следует ему отстраненно наблюдать или вмешаться в ход событий, школьники начинают осознавать, что принимаемые ими решения действительно имеют значение. Они с особенной ясностью осознают себя членами сообщества и на собственном опыте понимают, какие нужны качества и что нужно делать, чтобы оно действовало. У них развивается приверженность ценностям, смысл которых они сами помогают определять. И еще они учатся навыкам слушать, ставить себя на место других, размышлять над проблемами и добираться до их сути, разрешать конфликты[836]. Редко встретится контраст столь разительный, как в таких двух случаях: когда школьники проводят собрания, где, все вместе осознавая свою ответственность, решают, как жить и каким быть их классу, и когда они рассажены аккуратными рядами и их подкупают или запугивают, чтобы они следовали правилам, которые установил для них учитель.

Занятия, укрепляющие единство. Идея в том, чтобы каждый узнал другого как личность со всеми ее качествами и постепенно приходил к осознанию себя частью общего «мы». Можно, чтобы дети придумали своему классу имя или лозунг; можно, чтобы они все вместе поставили пьесу, расписали стену или украсили ее мозаикой, сочинили песню, выпустили газету, написали книгу. Еще они могут составить для своего класса информационный справочник, вывешивать на стенде свои фотографии и все вместе участвовать в проектах социальной помощи или других общественно полезных делах в интересах школы или местного сообщества.