Наказание наградой

Мартин Хоффман – исследователь, специализирующийся на вопросах, связанных с эмпатией, – сказал однажды, что родители и учителя, которые хотят помочь детям научиться адаптироваться к требованиям социума, действуют не в одиночку: их «союзник сидит внутри каждого ребенка»[500]. Этот же союзник оказывается заодно и с теми взрослыми, которые занимаются стимулированием интеллектуального развития ребенка. «Дети стремятся найти объяснение всему, что наблюдают вокруг себя»[501], и почти все, кто имеет дело с дошкольниками – и родители, и профессионалы, – согласятся, что дети охотно играют с числами и словами, без конца задают вопросы и ведомы при этом исключительно внутренней мотивацией. Однако по мере перехода из класса в класс, даже в рамках начальной школы, мотивация к обучению становится все в большей степени внешней (см. главу 5), и внимательный наблюдатель приходит к выводу, что «в типичном (американском) классе сложно заметить хоть какие-то признаки того, что дети мотивированы учиться»[502].

Факт № 2: для стимулирования эффективного обучения поощрения менее полезны, чем внутренняя мотивация, и это справедливо в отношении учащегося любого возраста. Здесь все просто: взрослые, которые любят свою работу, добиваются лучших результатов, чем те, кто работает, лишь чтобы получить вознаграждение. Так же и дети чаще всего хорошо учатся, когда им интересен предмет.

Несколько исследований подтвердили положительную корреляцию между уровнем внутренней мотивации и школьными успехами детей, причем разных возрастов. Так как исследования были направлены именно на выявление и оценку такой корреляции, то нельзя утверждать, что во всех этих случаях мотивация влияет на рост успехов: вполне возможно, что имеет место и обратный процесс, то есть достижения укрепляют мотивацию. Как минимум один исследователь подтверждает наличие причинно-следственной взаимосвязи: «Ослабление внутренней мотивации приводит к снижению результатов обучения»[503].

Когда мы наблюдаем за реакцией детей на то или иное учебное задание, мы видим более наглядное подтверждение этой взаимосвязи. Группа исследователей попыталась выделить факторы, которые помогают ученикам третьих и четвертых классов лучше запоминать прочитанное. Выяснилось, что степень интереса детей к предмету, о котором идет речь в тексте, в тридцать раз важнее, чем то, насколько простым языком написан текст[504]. С учетом данных, которые мы обсудили в главе 3, можно предположить, что внутренняя мотивация играет еще более существенную роль в тех случаях, когда обучение связано с концептуальным и творческим мышлением.

Можно спорить, почему именно заинтересованные дети учатся лучше[505], но сам факт оспорить сложно. Как мы видим из эпиграфа к этой главе, даже отец-основатель бихевиоризма Торндайк это признает. И действительно, тут нет ничего удивительного: если детям нравится то, чем они занимаются, они начинают делать это все лучше и лучше. Кто ж с этим станет спорить? Но эта точка зрения серьезно подрывает традиционные принципы, сложившиеся в сфере образования. К примеру, многие учителя и родители рассуждают о мотивации так, как будто она у всех школьников одинакова и лишь проявляется в разной степени. Только что упомянутое мной исследование важно как раз потому, что показывает: мотивация бывает разной, и важен не уровень, а ее источник и природа[506]. Высокая степень внешней мотивации, когда ребенок стремится выполнить задание, чтобы получить награду, может препятствовать достижению учебных целей.

Некоторые сторонники традиционных подходов убеждены, что главная проблема современной школы заключается в том, что упорный труд заменяется сплошными развлечениями[507]. (Если бы!) Если эта точка зрения означает лишь, что не все, что приносит удовольствие, способствует обучению, то тут не с чем спорить[508]. Но на самом деле это утверждение базируется на исключительно пуританском тезисе, что то, что важно в масштабах жизни, приятным быть не может, и наоборот: все, чем дети занимаются охотно, по определению бесполезная трата времени. Как писал Джер Брофи, когда школьникам интересно, когда они мотивированы, они не обязательно весь день прыгают от радости, но все же с большей вероятностью серьезно относятся к изучаемым вещам, «понимают их значимость и важность, стараются извлечь из нового знания пользу»[509].