Нарушения развития и социальная адаптация

В этой связи основные задачи нашей работы направлены на уточнение характера личностных проблем ребенка с интеллектуальной недостаточностью, на уточнение особенностей их проявления, а также возможных механизмов их формирования в процессе социализации. Эти задачи, на наш взгляд, представляют не только теоретический, но и практический интерес, поскольку имеют самое непосредственное отношение к повышению эффективности коррекционной работы с умственно отсталыми детьми, конечная цель которой – успешная интеграция этих детей в обществе.

Конструируя схему исследования для основной выборки испытуемых на конкретно-методическом уровне, мы исходили из теоретического анализа основных симптомов, психологических механизмов и факторов риска школьной дезадаптации, которую рассматривали как частное, но наиболее информативное в младшем школьном возрасте проявление общей социально-психической дезадаптации личности ребенка.

В число основных объектов исследования вошли особенности интеллектуального развития ребенка, структурные и содержательные характеристики самооценки и ценностных ориентаций, модус поведенческого реагирования в ситуациях фрустрации, социометрический статус ребенка в группе. Все экспериментальные данные анализировались в сопоставлении с характеристиками реального поведения учащихся, их успеваемостью, а также с данными психологического анализа анамнестических сведений, получаемых (там, где это было возможно) в беседе с матерью ребенка и отражающими, главным образом, период его дошкольной социализации.

Описанная ниже схема исследования касается основной выборки испытуемых учащихся младших классов вспомогательных и общеобразовательных школ. Для уточнения отдельных выводов и наблюдений нами привлекались данные дополнительных исследований, выполнявшихся параллельно со сбором основного материала или после его завершения.

2. Характеристика конкретных методов исследования, обоснование их применения и общие принципы интерпретации результатов

1. Детский адаптированный вариант методики Векслера (А. Ю. Панасюк, 1973)

Данная методика, относящаяся к категории тестовых систем для исследования интеллекта, в подробном описании не нуждается, так как уже более 20 лет широко используется в нашей клинико-психологической практике. Основания для предпочтения этого метода известным патопсихологическим пробам, применяющимся для анализа познавательной деятельности, изложены нами выше (разнообразие направленности отдельных субтестов на различные структурные образования интеллекта, стандартизация процедуры, позволяющая получить количественные оценки достижений испытуемого).

Качественный анализ экспериментальных данных осуществлялся на основе общих принципов экспериментально-психологического исследования (Б. В. Зейгарник, 1976; С. Я. Рубинштейн, 1970, 1979), а также частной схемы, разработанной нами для обследования старших дошкольников (И. А. Коробейников, 1982): анализировались общие характеристики деятельности (темп, работоспособность, продуктивность), аффективно-личностные ее компоненты (особенности контакта, мотивации, характера эмоционального реагирования на затруднения, успех и др.). Применялись и приемы, рекомендованные Н. Г. Лускановой (1987) для поддержания интереса к работе и уровня ее продуктивности (изменение порядка предъявления субтестов) и для более достоверной оценки отдельных интеллектуальных качеств ребенка (продление времени выполнения задания после стандартной оценки результата).

Кроме того, проводилась содержательная интерпретация соотношения успешности выполнения вербальных и невербальных субтестов с учетом имеющихся литературных данных об их диагностической ценности (Г. Б. Шаумаров, 1980; В. И. Лубовский, 1981).

Целью всех перечисленных аналитических процедур являлось не только уточнение нозологического диагноза, но и структурирование его на уровне функциональных характеристик.

Дополнительного теоретического обоснования включения данной методики в общую диагностическую схему, на наш взгляд, не требуется, учитывая, что обследуемый контингент детей характеризуется той или иной степенью неблагополучия в интеллектуальной сфере.

2. Комплексная методика изучения самооценки и ценностных ориентаций

В теоретических главах работы значение этих характеристик уже упоминалось в общих чертах в связи с проблемой регуляции социального поведения и исследованиями личности умственно отсталого ребенка. Вместе с тем, считаем необходимым дать более развернутое представление о содержательной связи этих образований и их роли в процессе социализации и социальной адаптации ребенка. Кроме того, применявшийся нами вариант методики имеет некоторые отличия от традиционных.