Нарушения развития и социальная адаптация

Опуская подробности диагностической процедуры и описание стимульного материала (см. И. А. Коробейников, А. Ч. Агаев, Ш. Д. Миндиашвили, 1990), представим лишь основные параметры оценки конечных результатов.

1. Оценка дифференцированности системы ценностей.

Низкая дифференциация выражается в сближении относительного веса наиболее и наименее значимых ценностей, что часто наблюдается у детей с трудностями адаптации. Для хорошо адаптированных школьников характерны высшие баллы для наиболее значимых ценностей и низшие для наименее значимых.

2. Степень соответствия самооценки ценностным ориентациям.

Для неблагополучной адаптации достаточно типичной является ситуация, когда при исследовании самооценки (на 1-м этапе) более низкие баллы соответствуют наиболее значимым ценностям.

Мера гармоничности между самооценкой и ценностными ориентациями может рассматриваться как показатель меры эмоционального комфорта, субъективно ощущаемого ребенком и играющего немаловажную роль в формировании механизмов его адаптивного поведения.

3. Степень соответствия самооценки предполагаемой оценке учителя. Анализ этих оценок осуществляется по наиболее значимым и наименее значимой ценности. Признаком дезадаптации может служить предположение или уверенность ребенка в факте недооценки его личности учителем.

3. Методика ценностно-ориентированной беседы

Оценка диагностических и прогностических возможностей описанной выше методики, то есть мера ее способности отражать уровень школьной адаптированности детей и выявлять признаки риска возникновения дезадаптации, будут более подробно освещены в следующей главе работы. Здесь же следует лишь отметить, что, в первую очередь, обладая способностью к отражению структуры соотношения самооценки и ценностных ориентаций, содержательные характеристики последних все же не избавлены от определенной «заданности»: ребенок оперирует хотя и наиболее популярными ценностными качествами, но все же ограниченными строго определенным их количеством. К тому же в эксперименте изначально создается установка на сознательную оценку предлагаемых качеств, понятную по своей диагностической направленности (оценивание себя).

В этой связи вполне вероятно появление выборов и оценок, основанных на желании соответствовать социальным экспектациям: если ребенку понятен смысл процедуры, не исключено, что он будет выбирать те характеристики, которые в его представлении, связываются с образом «хорошего» ученика. Кроме того, в содержательном плане, предъявляемые характеристики отражают исключительно личностные качества, не захватывая сферы ценностного отношения к тем или иным видам деятельности или материальным объектам.

Однако для того, чтобы получить пусть самое общее представление о ценностных тропизмах или об актуальном уровне потребностно-мотивационных установок, необходима большая степень свободы выбора ценностных объектов, а также меньшая степень их содержательной заданности. В методическом отношении здесь также требуется определенная «закрытость стимулов», то есть предъявление вопросов в форме, не провоцирующей ответов, согласующихся с ожиданиями экспериментатора.

Отдавая себе отчет в крайней сложности экспериментального анализа содержательных характеристик мотивационной сферы (методическая сложность подобного анализа является общеизвестной), мы, тем не менее, попытались разработать методику, способную, пусть в самых общих чертах, фиксировать доминирующие ценностные установки в сфере взаимодействия ребенка с окружающей действительностью. Речь идет именно об установках, так как предполагается, что мера осознанности ответов испытуемого в структуре описанного ниже методического приема значительно меньше, чем в предыдущей методике.

Основанная на моделировании воображаемой игровой ситуации, в большинстве случаев пробуждавшей интерес и положительное эмоциональное отношение ребенка, технически несложная и кратковременная процедура исследования позволяла, тем не менее, получать определенные представления не только о ценностных предпочтениях детей, но и об особенностях их самооценки, уровня притязаний и о некоторых других характеристиках, не менее интересных как для анализа их психической деятельности, так и структуры социально-психической адаптированности.

В содержательном плане методика, названная нами «Путешествие», включает в себя ряд относительно независимых вопросов, объединенных общим сценарием и направленных на выявление ценностных предпочтений ребенка, которые определяются по характеру выбора той или иной категории объектов, качеств, желаний.

Описание методики «Путешествие»