Нарушения развития и социальная адаптация

Вводная инструкция: «Представь себе, что ты собираешься на два дня поехать в другой город отдохнуть. Поедешь на поезде. Ехать долго – целые сутки, то есть целый день и целую ночь. Не возражаешь? Попробуешь представить себе такое путешествие?» (Необходимо добиться внятного, утвердительного ответа, стимулировать у ребенка готовность к «путешествию»).

Ситуация 1. «Тебе надо решить, что взять с собой в дорогу. Тебе дали удобный и красивый чемодан, но с одним условием: ты можешь в него положить не больше 10 разных вещей. Это может быть, что угодно, но не больше 10 предметов. Подумай, что ты возьмешь с собой в дорогу? Называй по одной вещи!»

При медленном, неуверенном выборе допускается стимуляция общего характера; кроме того, надо вслух вести счет (вместе с ребенком) отобранных вещей.

Ситуация 2. «Вопрос с вещами решен. Теперь надо решить вопрос с попутчиками. Ты можешь взять с собой двух человек: одного взрослого (любого – тетю или дядю) и одного товарища (мальчика или девочку – кого хочешь). Подумал? Итак, кого бы ты взял с собой?»

После выбора попутчиков задается вопрос: «А какой он этот дядя (тетя)? Расскажи мне, пожалуйста, про него. Почему ты хочешь взять именно его (ее)?»

«А теперь расскажи мне про… (мальчика или девочку). Почему именно с ним (с ней) ты хотел бы путешествовать?»

Здесь не только возможны, но и необходимы настойчивые расспросы, чтобы добиться внятной аргументации выбора.

Ситуация 3. «Город, в который ты приехал, очень интересный для детей. В нем много детских магазинов, где можно купить красивую одежду, игрушки, книги. Там есть кукольный театр. И еще кинотеатр, где с утра до вечера показывают мультики. Зоопарк, где много разных зверей и где можно покататься на живой лошадке. Есть там и детские кафе, где вкусно кормят, продают мороженое, фруктовую воду, всякие сладости. Но для того, чтобы попасть в кино, в зоопарк, магазин или кафе, надо получить туда билеты. И ты должен сам их заработать. Для этого есть несколько способов. Сейчас я тебе их назову, а ты можешь выбирать:

решить две арифметические задачи

подмести метлой улицу

пришить на одежду 5 пуговиц

написать без ошибок диктант

вымыть пол в большой комнате

один час поиграть с маленьким ребенком

спеть песню

сделать игрушку из пластилина

быстро пробежать один километр

рассказать сказку, стихотворение или рассказ.

«Ты можешь выполнить только два из этих заданий. Но выполнить их надо очень хорошо. За каждое ты получишь по одному билету: билет в магазин или билет в кино, в кафе, в зоопарк, куда захочешь. Какие задания ты выбираешь?

Какие ты лучше всего сможешь выполнить? «(медленно повторяются еще раз все 10 заданий). После того как выбор сделан:

Ситуация 5. «А теперь скажи, куда бы ты хотел получить билеты? Всего два билета! Всего два! (вновь перечисляются все «удовольствия»)

Ситуация 6. «После того, как ты сходил в…, тебе неожиданно повстречался волшебник. И сказал, что может выполнить три твоих желания. Любых желания, понимаешь? Но всего три! Не торопись и подумай, что бы ты хотел у него попросить. Итак, что бы ты попросил у волшебника в первую очередь? Какое твое первое желание?

А потом? Второе желание?

И еще одно желание у тебя осталось. Что бы ты еще хотел?

Схема анализа и общие принципы интерпретации результатов.

Моделируемые в беседе ситуации выбора при общей их «ценностной» направленности имеют относительную автономность (разнопредметность) содержания. Поэтому первоначальный анализ должен касаться каждой ситуации в отдельности.

Кроме того, в соответствии с общими принципами анализа, заложенными в структуру экспериментально-психологического исследования, фиксируются и соответствующим образом интерпретируются особенности эмоционального реагирования на различные стимулы, общая активность, целенаправленность, продуктивность и т. п.

Выбор 1.

1) После инструкции оценивается степень эмоциональной включенности, готовности ребенка принять предлагаемую ситуацию.

2) Фиксируется мера спонтанности, легкости выбора предметов (латентный период, массивность внешней стимуляции), разнообразие выборов;

3) Оценка преобладающего содержания выборов, которые формально могут отражать потребности витального уровня (пища, лакомства, одежда), игровые интересы, стремление к комфорту, потребности, связанные с учебной деятельностью (чаще с желанием продемонстрировать соответствие предполагаемым ожиданиям взрослых) и т. п.

4) Оценка целенаправленности выборов, то есть степени соответствия требованиям моделируемой ситуации. Неадекватные в этом отношении выборы должны анализироваться особо. Иногда в них можно обнаружить проявления инертности или аффективной ригидности («привязанность» к первому сделанному выбору); иногда склонность к фантазированию или выраженное доминирование игровой мотивации, имеющей дезорганизующий эффект, ослабляющей контроль над собственными действиями; иногда актуализация чего-то страстно желаемого вне всякой связи с заданной ситуацией.