Нарушения развития и социальная адаптация

Достаточно высокую значимость здесь имела также способность обесценивать фрустрированную потребность: почти половина детей из основной группы имела очень низкие показатели по данному качеству. Кроме того, достаточно типичной для дезадаптированных детей являлась позиция активной самозащиты (с высокой мерой агрессивности) в конфликтной ситуации, в то время как дети из контрольной группы были способны к более конструктивным способам разрешения конфликта, в большей мере ориентированным на социальные нормы.

3. Целый ряд значимых факторов адаптации выделен при исследовании ценностных ориентаций и самооценки детей. К их числу были отнесены такие характеристики, как степень дифференцированности системы ценностей, степень соответствия между желаемыми и отмечаемыми у себя качествами, величина самооценки и представлений о внешней (то есть со стороны учителя) оценке своих личностных качеств.

На основании наиболее типичных проявлений перечисленных психологических характеристик можно сконструировать обобщенный портрет личности дезадаптированного ученика.

На первый план у него будут выступать черты личностной незрелости, проявляющейся при психодиагностическом исследовании в большем, по сравнению с нормой, эгоцентризме, низкой способности признавать свою вину, в меньшей представленности конструктивных способов разрешения фрустрирующих ситуаций, в слабой дифференцированности системы ценностных отношений. Наряду с чертами незрелости у такого ребенка отмечается ощущение эмоционального дискомфорта, связанное с представлениями о несоответствии желаемого и реального статуса (соотношение самооценки и системы ценностей, самооценки и представления о внешней оценке своих качеств учителем). И, наконец, невысокий уровень развития вербального интеллекта, отрицательно сказываясь на школьных успехах, углубляет проявления дезадаптации. Описанные особенности коррелируют с нервно-психической неустойчивостью этих детей, что в значительном числе случаев подтверждается данными клинико-психопатологического исследования.

Для проверки валидности применявшегося нами психодиагностического комплекса был проведен специальный анализ всей совокупности полученных данных: индивидуальные характеристики, полученные на каждого школьника в процессе исследования, были верифицированы с помощью метода дисперсионного анализа. Степень достоверности относительного веса всех психодиагностических признаков дезадаптации определялась по критерию Фишера; принятый нами порог достоверности = 95 %. Таким образом, нами были получены психодиагностические эквиваленты дезадаптации (ПЭД) для каждого школьника как основной, так и контрольной группы.

На основе этих данных все обследованные дети были разделены на 3 группы, различающиеся между собой мерой выраженности (представленности) ПЭД: минимальная, умеренная, выраженная. Далее, по этому признаку было проведено сравнение основной и контрольной выборки. Каждая из них, в связи с неоднородностью состава по клиническим критериям, была разделена на две подгруппы: дети с признаками пограничных нервно-психических расстройств и без таковых. Эти данные для удобства представлены в табл. № 2 и № 3.

Как видно из этих таблиц, в основной группе (подгруппе детей с признаками пограничных расстройств) более чем у 95%детей ПЭД представлены в выраженной или умеренной степени, и лишь у 4, 7 % эта мера минимальна. При этом в подгруппе детей без признаков пограничных расстройств у 77, 5 % ПЭД носили также достаточно выраженный характер.

Кроме того, в контрольной группе (дети с хорошими характеристиками школьной адаптации), пусть в умеренном выражении, но более, чем в 20 % случаев выявлялись ПЭД вне зависимости от наличия или отсутствия признаков нервно-психических нарушений.

К табличным данным может быть добавлен следующий комментарий. Группа детей с выраженной дезадаптацией достаточно отчетливо выделяется как по внешним критериям, так и по их психодиагностическим эквивалентам, что должно привлекать к ним первоочередное внимание не только педагогов и школьных психологов, но в ряде случаев и детских психиатров.

Умеренно выраженные признаки дезадаптации, на уровне ПЭД также выявляемые в основной группе, следует понимать как наличие у этих детей достаточно высоких адаптационных резервов: истинная глубина дезадаптации у них меньше, чем та, что выявляется по внешним критериям. В контрольной же группе это, вероятнее всего, дети с риском возникновения школьной дезадаптации.