Нарушения развития и социальная адаптация

Первый этап работы был посвящен изучению психологической структуры школьной дезадаптации как частного случая или этапа общей социально-психической дезадаптации личности ребенка. Содержанием этой задачи был обусловлен и выбор первичного контингента учащихся массовых школ, среди которых надлежало выделить детей с успешной и неблагополучной адаптацией и на уровне психодиагностических характеристик фиксировать различия между ними. Выбор возрастной группы учащихся 2–3-х классов объясняется, с одной стороны, более широкими для этого возраста возможностями применения психолого-диагностического метода исследования, с другой стороны, к концу первого и тем более второго года обучения проблемы школьной адаптации, если им суждено возникнуть, приобретают вполне отчетливые очертания.

1. Результаты исследования учащихся массовой школы с нарушениями школьной адаптации (группа А)

В эту группу вошли 50 детей, выделенных в процессе обследования учащихся вторых-третьих классов общеобразовательных школ. Их выбор определялся на основании внешних критериев школьной дезадаптации: слабой успеваемости, нарушений поведения, проблем во взаимоотношениях с окружающими. Для включения в выборку достаточно было одного из этих признаков, но, как правило, они встречались в сочетании друг с другом, иногда в полном наборе.

Клиническая квалификация детей этой группы проводилась на основе данных клинико-психопатологического анализа и результатов психометрического тестирования по методике Векслера. В итоге было выявлено 5 случаев олигофрении в степени дебильности и 20 случаев ЗПР преимущественно смешанного генеза (легкая церебрально-органическая недостаточность, часто с признаками социально педагогической запущенности), в большинстве своем сочетавшаяся с тем или иным осложняющим синдромом. Остальные 25 детей были условно квалифицированы как невысокая интеллектуальная норма, в части случаев (11 чел.) сопровождавшаяся симптомами пограничных нервно-психических расстройств (в основном, невротические и психопатические реакции). Эти данные, с распределением по полу, представлены в таблице № 1.

Как видно из таблицы, во всех 5 случаях олигофрения сопровождается осложняющей симптоматикой, а ЗПР в 15 из 20 случаев. Среди детей, квалифицированных как невысокая возрастная норма, признаки пограничных нервно-психических расстройств выявлены в 11 случаях из 25. Таким образом, в той или иной степени выраженные психопатологические расстройства зафиксированы у 30 детей группы А (т. е. в 60 % случаев). К этому следует добавить, что указанная симптоматика была более выраженной и встречалась чаще у учеников третьих классов (18 случаев), чем у учеников вторых классов (12 случаев).

Наряду с основной группой А была обследована контрольная выборка учащихся массовой школы без признаков школьной дезадаптации – 30 чел. Они также были обследованы психиатром, выявившим у 9 из них легкие признаки нервно-психических расстройств (в основном, церебрастеническая и неврозоподобная симптоматика). По данным психометрического тестирования, уровень интеллектуального развития у всех детей этой группы в диапазоне возрастной нормы. Все дети из обеих групп были подвергнуты полному психодиагностическому обследованию по описанной выше схеме.

Таблица № 1. Клиническая квалификация группы А. (массовая школа, нарушения школьной адаптации)

Для оценки силы влияния изучаемых психологических характеристик на возникновение школьной дезадаптации, для выявления наиболее типичных для этого состояния признаков, обработка полученных данных была произведена с помощью метода дисперсионного анализа, позволяющего оценить долю влияния изучаемого фактора в общей сумме всех других факторов, определяющих величину и разнообразие результативного признака (в данном случае синдрома школьной дезадаптации). Ранжирование факторов, с точки зрения их представленности в структуре школьной дезадаптации, распределило их следующим образом.

1. На первое место выступили особенности развития вербального интеллекта, то есть успешная адаптация в большинстве случаев коррелировала с высоким вербальным показателем (ВИП) по методике Векслера. У детей из контрольной группы практически не встречалось значение этого показателя ниже 100 ед; более того, в 55 % случаев он превышал 110 ед. В основной же группе у 47 % детей ВИП был ниже 95 ед.

2. Важное место в структуре адаптации заняли особенности реагирования в конфликтных ситуациях, степень учета социальных норм в этих ситуациях. В наибольшей степени, в структуре этого фактора, различия между основной и контрольной выборками были выражены в способности признавать собственную вину и самостоятельно разрешать конфликт.