Нарушения развития и социальная адаптация

Получаемые с помощью опросника данные расценивались, во-первых, с содержательных позиций, помогая выявить спектр возможных психологических проблем подростка, как прошлых, так и актуальных, а также определить способность к ретроспективной оценке тех или иных фактов его собственной биографии. Во-вторых, в руки эксперта попадал значительный по объему текст, пригодный для разносторонней аналитической обработки: точность и смысловая насыщенность ответов, характер грамматических конструкций и лексического материала, владение правилами орфографии, навыками культурной и грамотной речи, графические особенности письма и т. п.

3. Содержание ответов на отдельные вопросы анкеты выборочно, по усмотрению экспериментатора уточнялось в дополнительной беседе с испытуемым, которая, в свою очередь служила опорой для построения плана целенаправленной диагностической беседы. Здесь, правда, следует заметить, что мера объективности получаемых данных во многом зависит от исходных мотивационных установок испытуемых. В частности, весьма вероятно намеренное утяжеление тех или иных симптомов или искажение фактов собственной биографии в ситуации судебно-психиатрической экспертизы. В наших же случаях, где подростки обращались за помощью по собственной инициативе, отмечалась противоположная тенденция: стремление смягчить выраженность реально существующих или существовавших проблем, что, впрочем, без особого труда распознавалось в ходе дальнейшего исследования.

После предварительного анализа полученных таким образом данных подростки обследовались по методике Векслера. По результатам полной психодиагностической процедуры на каждого испытуемого составлялось заключение, содержавшее, помимо диагностических оценок, рекомендации реабилитационного характера (главным образом, в тех случаях, когда продолжение образования, то есть обучение в вечерней школе, считалось целесообразным).

Через два-три года выборочно осуществлялся сбор катамнестических сведений.

Дополнительная выборка 2.

Под нашим руководством научным сотрудником отделения А. Н. Солововым было проведено клинико-катамнестическое обследование выпускников общеобразовательных и вспомогательных школ, которым ранее в процессе эпидемиологического исследования был поставлен диагноз «олигофрения в степени легкой дебильности». Часть из них была оставлена в массовой школе, часть переведена во вспомогательную. Исследовались факторы, вероятнее всего влиявшие на образовательную дифференциацию этого контингента детей. Кроме того, оценивалась динамика интеллектуального развития (с помощью повторного тестирования по методике Векслера), а также качество их послешкольной адаптации. Материалом для анализа послужили данные 145 карт эпидемиологического исследования упомянутого контингента детей и подростков, дополненные 71 катамнестическим обследованием, включающим клинико-социальную оценку адаптации испытуемых и результаты повторного психометрического тестирования.

Дополнительная выборка 3.

Для экспериментального уточнения роли семейных факторов в процессе социализации детей с легкой интеллектуальной недостаточностью было проведено дополнительное исследование 40 младших школьников и их родителей. Выборка была представлена двумя группами детей: 20 учащихся 1–3-х классов общеобразовательной школы с нормальными успеваемостью и поведением и 20 детей того же возраста с задержкой психического развития различного генеза.

Исследование проводилось под нашим руководством научным сотрудником М. В. Соколюк на базе детского клинического отделения МНИИ психиатрии МЗ и МП РФ, а также класса компенсирующего обучения и начальных общеобразовательных классов массовой школы.

В работе использовались следующие методики.

1. Изучение имеющейся документации (истории болезни, медицинские карты, педагогические характеристики) с целью получения общих сведений о семье и раннем развитии ребенка, а также для предварительного знакомства с особенностями его поведения.

2. Методика «Рисунок семьи».

Выбор рисуночного теста для исследования восприятия детьми семейного микроклимата объясняется сложностью применения вербальных методик, так как дети недостаточно интроспективны, им труднее выражать свои переживания в словах. Кроме того, в литературе имеются данные, что тест «Рисунок семьи» доступен детям с невысоким интеллектом: они адекватно осознают и оценивают свое одиночество в семье, улавливают симпатии и антипатии к себе со стороны членов семьи, передают в рисунках свое отношение к ним (Е. С. Романова, С. Ф. Потемкина, 1992).