Нарушения развития и социальная адаптация

Основным критерием первичного отбора детей для включения в основную выборку являлась легкая степень интеллектуальной недостаточности, определяемая вначале на основе школьной успеваемости и впоследствии уточняемая на основе данных экспериментально-психологического исследования.

В качестве дополнительной характеристики группы А следует отметить, что она была выделена в процессе апробации отдельных психодиагностических методик и отработки целостного методического подхода, которые предварительно проводились на учащихся младших классов общеобразовательных школ. Дети обследовались безвыборочно, целыми классами. Задачей этого этапа являлось установление психологической структуры школьной дезадаптации как у детей, благополучных по поведению и успеваемости, так и имевших соответствующие проблемы.

Всего на этом этапе было обследовано 184 ребенка, среди которых и были выделены дети с отчетливыми симптомами школьной дезадаптации, в структуре которой определялись и признаки интеллектуальной недостаточности. Именно эти дети в количестве 50 человек и вошли в группу А основной выборки. Клиническая квалификация каждого случая проводилась старшим научным сотрудником нашего отделения к.м.н. И. Л. Крыжановской (конкретные данные представлены в следующей главе).

Процедура комплектования групп Б и В основной выборки осуществлялась, как уже говорилось, на основе общей оценки школьной успеваемости (удовлетворительно-хорошей и выше) и диагноза, констатирующего легкую дебильность; дети с умеренно выраженной дебильностью включались в выборку при наличии удовлетворительной успеваемости по основным предметам и, прежде всего, в тех случаях, когда она была нестабильной.

У большинства детей из основной выборки отмечались в разной мере выраженные отклонения в поведении: от эпизодических дисциплинарных проступков и редких конфликтов со сверстниками и педагогическим персоналом до устойчивых, активных форм противодействия школьным нормам и девиантных форм поведения. Вместе с тем в их числе было и определенное количество детей, поведение которых практически никогда не вызывало нареканий со стороны педагогов.

Процедура основного срезового исследования строилась следующим образом. На начальном этапе стандартное изучение документации (выписка из личного дела, медицинской карты). Затем проведение социометрического опроса в классах с последующим индивидуальным экспериментально-психологическим исследованием с помощью описанного выше набора методик. В заключение беседа с матерями детей (в группах А и Б) для сбора данных «психологического анамнеза». Ряд сведений при необходимости уточнялся в беседах с педагогами.

Дополнительные выборки и методы их исследования

Дополнительная выборка 1.

Параллельно со сбором основного материала, по направлениям Министерства образования РФ, проводилось психодиагностическое исследование выпускников вспомогательных школ, обращавшихся за разрешением на продолжение обучения в вечерней школе. Основания для такого обследования мы видели не только в возможности оказать помощь этим юношам и девушкам, в отношении которых, вполне вероятно, могли быть в свое время допущены диагностические ошибки, но и в возможности решения как методических, так и некоторых теоретических вопросов. В частности, в процессе этих исследований (И. А. Коробейников, 1988, 1992) была отработана психодиагностическая процедура, имеющая конкретную экспертную направленность, и, кроме того, получен богатый экспериментальный материал, отражающий особенности процесса социально-психической адаптации этой по-своему уникальной категории лиц. В настоящее исследование включены материалы анализа 185 протоколов обследований выпускников вспомогательных школ в возрасте от 15 до 18 лет.

В структуру психодиагностического исследования входили следующие методики:

1. Детский адаптированный вариант методики Векслера (А. Ю. Панасюк, 1973);

2. Взрослый вариант методики Векслера, предназначенный для обследования лиц старше 16 лет (адаптирован сотрудниками ЛНПИ им. В. М. Бехтерева);

3. Специально разработанный автобиографический опросник «Расскажи о себе»;

4. Психологическая беседа на основе данных автобиографического опросника.

О содержании и направленности методики Векслера уже говорилось выше. Прежде чем перейти к описанию процедуры исследования, приводим текст опросника с вводной инструкцией.

«Расскажи о себе».