Нейропсихология детей от рождения до 10 лет. Развитие мозга и полезные игры

В общем, приходит мне в голову вопрос, а что же родители читают ребенку, чем ее занимают в свободное время. Выясняется, что читают они ребенку «Алису в стране чудес» Л. Кэрролла. Я задаю вопрос, а как же «Колобок-Теремок»?

И в ответ слышу, что это ей скучно и что эти сказки не развивают. Достаточно долго мы беседовали о необходимости потешек и сказок, девочка ходила на занятия, заикание стало проходить.

В чем нейропсихологический секрет сказок? «Заюшкина избушка», «Лисичка со скалочкой», «Теремок», «Колобок», «Курочка Ряба» и другие, а также потешки имеют многократную повторяющуюся структуру.

Напевая ребенку потешку (и покачиваясь в такт) или читая сказку, мы придерживаемся устойчивого темпо-ритмического рисунка. Ухо ребенка воспринимает это и перерабатывает как через звук, так и задействуя вестибулярную систему, тем самым стабилизируется тонус и ритм организма.

Кроме этого, включается лимбическая система, отвечающая за эмоциональную регуляцию, а поскольку сказка имеет мощный эмоциональный подтекст, то функции лимбической системы обеспечивают включение таких эмоций, как сопереживание, проработка страхов, радости и др.

Кора мозга – самое новое, но самое «умное» мозговое образование, обеспечивает интеллектуальную переработку сказочных сюжетов. Когда ребенок слушает сказку, у него работают сразу все отделы мозговой коры: височные отделы обрабатывают речь, затылочные – позволяют представить образы героев и предметов, теменные – перерабатывают ощущения от движений и образов в пространственные системы, лобные – контролируют и обеспечивают интерес.

А для того, чтобы все эти процессы закреплялись, в раннем и младшем дошкольном возрасте необходимо сначала читать простые сказки и потешки, так как они способствуют формированию устойчивых нейронных связей между отделами мозга. Чем младше ребенок, тем чаще и устойчивей должны быть повторения. А более сложные литературные произведения можно добавлять по мере созревания нервной системы и психики ребенка. Всему свое время.

Предлагая двухлетнему ребенку абстрактные произведения, мы задействуем более молодые функции мозга: да, он узнает слова, но, поскольку слов и событий в таких произведениях много, ребенку нет возможности опереться на собственный чувственный опыт, нет возможности узнать и припомнить предыдущие события, а это создает необходимость совершать дополнительные усилия мозгу и обкрадывает его ресурс, в поведении это отмечается в снижении концентрации, запинках в речи, тревожности.

Выводы по главе

В период от года до 3 лет мозг ребенка развивается очень интенсивно, он увеличивается в объеме и массе, нейроны активно интегрируют потоки поступающей информации, которые ребенок получает из окружающей среды. Происходит образование ассоциативных связей между различными отделами коры головного мозга, что позволяет формироваться целостному восприятию, мышлению и речи.

В этот период ребенок должен много двигаться и исследовать окружающий мир, именно в этом возрасте накопление сенсорного и моторного опыта создает базу для формирования длинных связей между отдельными полями коры мозга.

Происходит интенсивная миелинизация нервных волокон, обеспечивающая скорость процессов переработки информации и выработку адекватных ответных реакций.

То есть созревают процессы, создающие качественную способность к научению.

Избыточный синаптогенез дает мозговым механизмам большое количество степеней свободы в развитии. Эта особенность называется пластичностью, поэтому так важно создавать благоприятные условия для развития ребенка.

При этом важно не переусердствовать в стремлении развивать как можно больше и быстрее, так как мозг должен успеть переработать и стабилизировать полученную информацию.

В этом возрасте дети стремятся все делать самостоятельно, и это их стремление необходимо использовать для становления будущей учебной деятельности.

Именно в этом возрасте важно дать возможность малышу научиться самостоятельно есть, одеваться, убирать за собой игрушки и вещи, сортировать предметы. Все эти умения, формирующиеся в бытовой деятельности, обладают высоким развивающим потенциалом. Когда малыш заявляет: «я сам», это сигнал взрослому, что началось формирование мотивации, то, что мы очень хотим видеть у детей в младшем школьном и подростковом возрасте. Закладка этого происходит в возрасте 2–3 лет.

На этот же возраст приходится пик развития речи. Если вы наблюдаете задержку речевого развития, ждать 3–5 лет нельзя, нужно обращаться за помощью к детскому неврологу, логопеду, нейропсихологу.

Кризис 3 лет пройдет спокойно и продуктивно, если мы, взрослые, поможем малышу. Необходимо научиться отделять свои чувства и эмоции от того, что испытывает в моменте ребенок.