Нейропсихология детей от рождения до 10 лет. Развитие мозга и полезные игры

Хочу отметить: занятия не надо превращать в анимацию и делать развлечением. Это тонкая грань, часто родители говорят: «ему скучно на занятии», «ребенку не интересно, заинтересуйте его». Безусловно, заинтересовать важно, но это не нужно путать с развлечением, так как лобные отделы необходимо научить работать. Научить получать удовольствие от познавательной, интеллектуальной работы.

Этому должна предшествовать работа на предыдущих этапах возрастного развития, о чем мы с вами уже говорили. Лоб научается работать под влиянием воспитания и обучения, поэтому очень важно, как банально и занудно ни звучит, научить малыша самостоятельности, элементарному терпению, простым навыкам ручного труда.

Тогда описанные выше мозговые системы начнут правильно и по назначению выполнять свою работу.

Часто встречаюсь в практике с тем, что родители и педагоги возлагают большие надежды на «работу с мозгом». Ребенок ничего не хочет и ничем не интересуется – «а, ну это к нейропсихологу, пусть поработает с мозгом». Хороший нейропсихолог всегда покажет, где грань влияния работы мозга на деятельность, а где недостаток воспитания и обученности мозга что-то делать.

Очень важно эти процессы дифференцировать. Не так часто встречаются дети с истинными нарушениями или слабостями в работе мозга, чаще встречаются те, у которых мозг не обучен выполнять свои функции.

Случай из моей практики

Алеша, 5,5 лет. Родители обратились с жалобами, что ребенок их не слушается, нарушает правила в детском саду, часто дерется. Со слов мамы, им сказали, что у Алеши как-то не так работает мозг.

Начинаю диагностику и вижу: мама очень тревожная, пытается делать сыну замечания, чтобы он не брал без разрешения вещи в кабинете, чтобы разулся, и при этом тут же сама его разувает, вытирает нос и т. д. Папа очень напряженный, но как будто не замечает поведение сына. Когда тот в четвертый раз «не услышал» мамино замечание, дал ему подзатыльник, на что мальчик насупился, а мама тут же начала его жалеть.

Далее провожу нейропсихологическую диагностику, на которой отмечаю, что большинство заданий по возрасту ребенок выполняет хорошо. Сложности возникали там, где нужно было немного подумать, сделать некоторое усилие, чтобы получить результат, – тут Алексей начинал капризничать и отказываться от выполнения. Мама тут же начинала подсказывать, папа говорил, что он это знает, от чего ребенок начинал еще сильнее капризничать.

Когда я попросила родителей не вмешиваться и начала спокойно разговаривать с мальчиков, говоря ему, что у него точно есть силы и знания, чтобы выполнить задание, к большому удивлению родителей, он, шмыгнув носом, начал спокойно доделывать задание.

Я привела этот пример, чтобы показать, что нестабильность и неуравновешенность Алеши связана не с проблемами в работе мозга, а с тем, что у родителей есть много своих переживаний, которые они неосознанно транслируют мальчику.

Вместо устойчивых границ папа начинает злиться и даже переходит к физическому воздействию, а мама вместо терпеливого ожидания, когда мальчик сам справится с раздеванием или сморканием, начинает его обихаживать как двухлетнего. Это родительское поведение мозг мальчика расценивает как небезопасное, в итоге не формируются нужные границы, не формируется управление тем, чем по возрасту уже может управлять ребенок (самообслуживание и игровая деятельность), возникает тревога. А мы помним, что эмоционально-аффективная сфера у дошкольников превалирует над лобной регуляцией. Мальчик перестает понимать, чего именно хотят от него взрослые, испытывает беспокойство и тревогу, все это проявляется непослушанием и драками в детском саду. Если бы у него были «проблемы с мозгом», он бы не справился с тестовыми заданиями, но он достаточно хорошо их выполнял, и когда к нему обратились спокойно и из устойчивой позиции взрослого попросили доделать задание до конца, он прекрасно справился. Это говорит о том, что возрастной потенциал мозга работает как положено и ему просто нужно правильно помогать развиваться.

Поэтому, прежде чем говорить, что у ребенка «что-то не то в работе мозга», для начала проанализируйте свое поведение: как вы предъявляете требования; есть ли расхождения в воспитательных мерах между родителями, а возможно, влияние имеют еще и бабушка с дедушкой; какие правила в вашей семье и все ли их соблюдают. Все эти моменты чрезвычайно важны и оказывают огромное влияние на развитие и поведение ребенка. Мой двадцатилетний опыт работы с детьми, имеющими в том числе серьезные нарушения в психофизическом развитии, говорит о том, что если родители уравновешенные, последовательные в своих требованиях, соблюдающие элементарные режимные моменты, то дети показывают гораздо более высокий результат в коррекционных занятиях. И я наблюдала и обратные примеры, когда у нормально развивающегося ребенка нарастали проблемы с поведением – вплоть до психопатоподобных реакций – по причине дисфункционального воспитания.