Нейропсихология детей от рождения до 10 лет. Развитие мозга и полезные игры

Спонтанная игра дает развитие творчеству, помогает проживать эмоциональные переживания, сбрасывать напряжение, усваивать социальные навыки.

Кроме спонтанной игры, существуют игры с правилами и настольные игры. Здесь у взрослых возникают уже такие вопросы: «А если я не хочу играть?» или «А если у меня нет времени играть с ребенком?» И это нормально – не хотеть играть с ребенком, но тогда нужно найти место, где его научат играть в игры с правилами и настольные игры.

Зачем это нужно и какое это имеет отношение к школе?

Игра с правилами развивает у ребенка функции саморегуляции, то есть лобный контроль, и делает это в естественных условиях. Игры с правилами есть подвижные, где ребенок научается контролировать свои телесные импульсы, а это профилактика неусидчивости. А есть настольные, которые готовят малыша к необходимости удерживаться за столом некоторое время, помогают развитию свойств внимания и памяти, формируют логическое мышление.

Кроме различных видов игр до школы, необходимо уделять внимание развитию ручных умений: лепке из пластилина, изготовлению аппликаций, конструированию, рисованию различными материалами.

Многие скажут: этому же учат в детском саду! Конечно, если ваш малыш посещает качественное дошкольное учреждение, тогда можно не беспокоиться.

Однако в моей практике я часто сталкиваюсь с детьми, которые в 5 лет не умеют даже шарик из пластилина скатать, в 6 не знают, как удерживать ножницы, не то что вырезать по контуру. А это очень важные и необходимые умения.

Вырезая ножницами, склеивая детали фигур, изготавливая простые аппликации и поделки из пластилина, дети развивают ловкость пальчиков и кистей рук, что необходимо для освоения навыка письма; формируют зрительно-моторную координацию, то есть возможность слаженно и точно выполнять действия с небольшими предметами, это также является подготовительной базой для овладения письмом и математикой; развивают глазомер и чувство объема, веса и размера объектов, что важно для овладения математикой, а в последующем геометрией и физикой.

Именно эти элементарные виды деятельности: игра, физическая активность, лепка, рисование, конструирование, чтение сказок и стихов – закладывают необходимую и достаточную базу для успешного обучения в школе.

Поэтому готовить к школе нужно не обучая чтению и письму в 3 года, а занимаясь систематически теми видами деятельности, которые сообразны биологической природе созревания нервной системы и психики ребенка.

Умение копировать и рисовать по образцу – важные навыки для обучения

Систематическое обучение в школе требует от ребенка не только усидчивости, но и возможности следовать инструкциям учителя, умений точно перенести в тетрадку то, что изображено или написано на доске или в учебнике.

Сформировать у ребенка эти умения возможно путем последовательного обучения конструированию и копированию по образцу.

В моей практике часто бывают дети, у которых уже есть заключения от коллег, где говорится о том, что у ребенка не сформировано зрительно-пространственное восприятие по причине дисфункции теменно-затылочных областей мозга. Конечно же, такая формулировка пугает родителей.

Хочу сказать, что у большинства нормально развивающихся детей 6–7 лет нет нарушений в работе мозга, а несформированность зрительно-пространственных представлений есть, и очень часто.

Естественно, у родителей возникает вопрос: если все в порядке в работе мозга, почему же ребенок не может срисовать элементарные фигуры – круг, квадрат, треугольник?

Ответ одновременно прост и сложен.

Для того чтобы овладеть каким-то навыком, необходимо этому навыку научиться. Есть навыки, заданные человеку как биовиду, запрограммированные генетически, – это прямохождение, возможности слышать, видеть, давать рефлекторные ответы на внешние раздражители.

А есть более сложно устроенные функции – это высшие психические функции и эмоции.

У человека, как и у животного, есть так называемые натуральные психические функции. Известно, что многие животные и птицы способны запоминать место, где они спрятали лакомые кусочки еды, – это работа натуральной, биологической памяти. Животные настораживаются, если увидят или услышат потенциальную добычу, – это натуральное внимание. Животные способны спрятаться и подождать подходящего момента для совершения маневра – это натуральное мышление, основанное на биологии поведения.

У нас все эти функции тоже есть, но над ними надстраиваются высокоорганизованные память, внимание и мышление. Например, животное не может записать рецепт поимки добычи или направить свое внимание на то, что в данный момент не служит выживанию, а человек способен на это благодаря возможности использовать знаки и символы.

Высшие психические функции не даны человеку от природы, они формируются благодаря обучению и воспитанию.

А научить мозг ребенка реализовывать работу высших психических функций может только взрослый человек, который уже овладел этими процессами.