Нейропсихология детского возраста

Третья фаза - конструктивная, направленная на сглаживание конфликтов и сплочение группы. Дети научаются самостоятельно рабо­тать, помогать друг другу и получать помощь, открыто высказывать свои проблемы. Для этой фазы характерно повышение интереса к решению своих проблем (особенно для детей школьного возраста), вера в свои соб­ственные силы. Как правило, на данном этапе отмечается уже стойкое улучшение в состоянии ребенка, повышение работоспособности, обу­чаемости и социального статуса. Необходимо отметить, что устранение симптома не есть достаточный повод для окончания коррекционной работы. Положительный результат, выражающийся в ликвидации проявлений дезадаптации и имевшихся ранее нарушений, не являет­ся единственным критерием эффективности. Многие родители счи­тают конечной целью снятие нарушений, явившихся причиной обра­щения к специалисту. Однако родителям надо объяснить, что занятия с ребенком необходимо продолжать для разрушения патологического механизма, обеспечения устойчивости достигнутого эффекта, профи­лактики новых нарушений.

Необходимо учитывать, что у группового метода имеется целый комплекс косвенных результатов: например, повышение самооценки, уверенности в себе, преодоление трудностей в общении. Максималь­ный эффект достигается спустя 6-7 месяцев после окончания психо-коррекционного воздействия. Отсроченная диагностика показывает устойчивость достигнутых результатов на отдаленных этапах после завершения коррекции.

Литература

Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учеб­ное пособие / Под ред. Л. С. Цветковой. — М.: МПСИ, 2006.

Александрии Э.Л. Сенсорное развитие на ранних стадиях онтоге­неза и роль двигательного анализатора в этом процессе. — Ере­ван: Айастан, 1972.

Алферова В. В., Фарбер Д. А.Отражение возрастных особеннос­тей функциональной организации мозга в электроэнцефалограм­ме покоя // Структурно-функциональная организация развива­ющегося мозга. — Л.: Наука, 1990. — С. 45-64.

Ананьев Б. Г.Собрание соч. - М.: Педагогика, 1980. - Т. 2.

Анохин П. К.Биология и нейрофизиология условного рефлек­са. — М.: Медицина, 1968.

Анохин П. К.Системогенез как общая закономерность эволюци­онного процесса // Бюллетнь экспериментальной биологии и ме­дицины, 1948. - Т. 26,8. - С. 81-99.

Анохин П. К.Узловые вопросы теории функциональной систе­мы. - М.: Наука, 1980.

Антропов Ю. Ф., Шевченко Ю. С.Лечение детей с психосомати­ческими расстройствами. — СПб.: Сфера, 2002.

Аршавский И. А.Основы возрастной периодизации // Возраст­ная физиология. — Л.: Наука, 1975. — С. 3-67.

Ю.Аскоченская Т. Ю., ФомичевС. И.Функциональная асиммет­рия мозга у детей с эпилепсией // Журнал невр. и психиатрии им. С. С. Корсакова, 1990. - № 11.

Аскоченская Т. Ю.Нарушение психических процессов в началь­ной стадии эпилепсии у детей: Канд. дис. — М., 1990.

Афанасьев В. Г.Мир живого: системность, эволюция и управле­ние. — М.: Политиздат, 1986.

Ахутина Т. В.Нарушения письма: диагностика и коррекция // Актуальные проблемы логопедической практики. — СПб.: Акци­онер и К, 2004.

graph-definition>

11. Ахутина Т. В, Нейропсихология индивидуальных различий де­тей как основа использования нейропсихологическнх методов в школе //1 Международная конференция памяти А. Р. Лурия. — М.: Изд-во РПО, 1998. - С. 201-208.

Ахутина Т. В., Пылаева И. М.Диагностика развития зрительно-вербальных функций. — М.: Академия, 2003.

Ахутина Т. В., Пылаева Н. М.Методология нейропсихологичес­кого сопровождения детей с неравномерностью развития психи­ческих функций // А. Р. Лурия и психология XXI века. Доклады II Международной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А. Р. Лурия / Под ред. Т. В. Ахутиной, Ж. М. Глозма-на. - М.: Смысл, 2003. - С. 181-189.

БадалянЛ. О.Детская неврология. — М.: Медицина, 1984.

БадалянЛ. О.Невропатология. — М.: Просвещение, 1987.