О науке без звериной серьёзности

Ко мне обратился мой близкий друг, работавший помощником руководителя городских школ. Он попросил помощи и дал мне мандат на любые действия (конечно, в рамках разумного) для того, чтобы решить эту проблему. Я согласился, правда, хотел не только временно решить проблему Остина, но и вообще понять, почему совместное обучение учеников разных национальностей не принесло ожидаемых эффектов.

Итак, я со своими студентами начал систематические наблюдения за занятиями в начальных классах. Одно явление, которое сразу бросилось нам в глаза, известно любому, кто когда-либо посещал обычные общественные школы в США. Считается само собой разумеющимся, что работа в классе построена по соревновательному принципу — ученики конкурируют между собой за внимание и похвалу учителя.

В Остине, как в большинстве других мест, в этом соревновании гарантированно проигрывают дети из национальных меньшинств. Их навыки чтения в среднем хуже, чем у детей из англосаксонских семей. Эта ситуация усиливала национальные стереотипы. Англосаксонские дети воспринимали остальных как глупых и ленивых, а дети из национальных меньшинств считали своих англосаксонских одноклассников высокомерными позёрами и выскочками.

Наше вмешательство заключалось в переходе от конкурентной работы к кооперативной. Мы изобрели технику, основанную на маленьких взаимозависимых группах, состоящих из детей разных национальностей. При этом создавалась ситуация, при которой ученик мог понять материал, только активно сотрудничая с другими членами группы. Мы назвали это «мозаичным классом», потому что это напоминало сборку мозаики.

В течение недели после перехода к системе «мозаики» мы могли видеть, что общая атмосфера класса изменялась. Дети начали уважать друг друга независимо от расовой принадлежности. По сравнению с традиционными классами школьники в группах «мозаики» показали уменьшение уровня предубеждений и национальных стереотипов. При этом наблюдался рост симпатий к своим коллегам по группе как той же, так и иной национальности.

Улучшились результаты экзаменов, уменьшилось количество прогулов, выросло чувство собственного достоинства и т. д. Дети в классах «мозаики» развивали большую способность сочувствовать другим и видеть мир с точки зрения других. Там, где применялась наша техника, ученики разных национальностей гораздо чаще, чем в обычных классах, играли между собой на школьных дворах (согласитесь, что это достаточно объективный критерий).