Образовательная коммуникация. Традиционные и инновационные технологии

Необходимо подчеркнуть, что диалог активирует учебный синергизм – сотворчество учителя и учащегося в образовательном процессе. «Истина не рождается и не находится в голове отдельного человека, она рождается между людьми, совместно ищущими истину, в процессе их диалогического общения», – написал Бахтин в своей работе „Проблемы поэтики Достоевского“[6]».

Исследуя процесс взаимодействия в диалоге, можно выделить такой критерий его результативности, как движение к сотворчеству. Вектор творческого движения задается содержанием культуры.

Охарактеризуем три уровня диалогового взаимодействия – непродуктивное, предпродуктивное и продуктивное. Эти уровни различаются между собой по трем показателям: характер взаимодействия, форма взаимодействия, продуктивность общения и взаимодействия (см. схему ниже).

Продуктивное общение предполагает безусловное принятие и признание партнера по общению. В российской научной школе эти идеи нашли блестящее воплощение в открытиях А. А. Ухтомского, считавшего необходимым «уметь конкретно подойти к каждому отдельному человеку, уметь войти в его скорлупу, зажить его жизнью, рассмотреть в другом не просто нечто равноценное тебе, но и ценить другого выше собственных интересов, отвлекаясь от предвзятостей, предубеждений и теорий».[7] Мыслитель выделяет три функции продуктивного общения, реализующиеся через «категорию лица», «идею Заслуженного собеседника», «воспитание доминанты на лицо другого человека».

Проецирующее восприятие, взгляд «сквозь призму своих доминант» (А. А. Ухтомский), – потребностей, переживаний, эмоций, чувств – имеет свои отрицательные и положительные стороны. Его эффективность зависит от нравственной культуры педагога. Хочется подчеркнуть, что потребность в эмоциональной поддержке и понимании не является односторонней: учитель – ученик, необходимо наличие обратной перцептивной связи. Учителю также необходимо понимание и одобрение его действий со стороны учеников. Педагог нуждается в защите со стороны своих воспитанников даже более, чем они в его покровительстве. Для учащегося же особенно значимым является понимание со стороны сверстников. Отсутствие у ребенка опыта общения со сверстниками притупляет способность понимать других людей (Ш. А. Амонашвили, Т. Шабутани).

Широко известно, что первые диалоговые стратегии родились в Греции, родоначальником диалогового метода является Сократ, который благодаря диалогу вырастил плеяду блестящих философов. Можно утверждать, что этому методу уже две с половиной тысячи лет. И, несмотря на этот возраст, это современный метод. Потому что искусство диалога рождается «здесь и сейчас».

Приведем перечень традиционных технологий коммуникации:

– технология обучения в парах;

– парацентрическая технология обучения;

– технология диалогового взаимодействия;

– технология обучения в группах;

– технология группового взаимодействия;

– технология интегрированного обучения;

– образовательное путешествие как технология;

– технология диалоговой взаимопомощи;

– технология проектного обучения;

– технология исследовательского обучения;

– технология творческой деятельности;

– технология развития критического мышления;

– дебаты как технология;

– диспут как технология;

– дискуссии как технология;

– круглый стол как технология;

– ток-шоу как технология.

Все перечисленные формы обучения, которые могут быть реализованы с помощью технологий, и собственно технологии получили достаточное распространение, и поэтому сегодня мы можем назвать их традиционными.

К инновационным мы относим технологии образовательной коммуникации, которые позволяют реализовать современные смыслы коммуникации и новые стратегии коммуникации, которые ориентированы не только на трансляцию знаний, умений, навыков, но и на понимание, на изменение социальной и жизненной роли знаний, на развитие познавательно-творческих возможностей человека.

Инновационные технологии обучения – это система методов, способов, приемов, средств, направленных на достижение позитивного результата за счет динамичных изменений в личностном развитии учащегося в современных социокультурных условиях. Инновационные технологии обучения направлены на совершенствование процесса обучения, на решение современных задач образования.

Очень точно определила признаки современных диалоговых технологий Е. О. Галицких:

– постоянное взаимодействие, требующее открытости и способности работать вместе, сообща, в команде;

– диалоговая позиция;

– постоянная рефлексия обучающихся и преподавателей над полученными результатами, выращивание «живого знания»;

– личностное отношение к познавательной деятельности как реализация потребностей личности;

– взаимосвязь цели, средств ее достижения и результатов;

– единство творческого замысла и алгоритма деятельности.[8]

Обобщим материалы разных исследователей. Очевидно, сегодня характеристиками инновационных технологий могут выступать:

– организация процесса трансформации знаний в познавательный опыт учащихся при разрешении различного типа проблем и решения учебных задач;