Образовательная коммуникация. Традиционные и инновационные технологии

Все предлагаемые учащимся иллюстрации тематически связаны с разными этапами жизни человека. Для обозначения границ временного промежутка, с которым группе предстоит работать, рекомендуется отобрать портреты деятеля культуры в разном возрасте. Например, при изучении биографии А. А. Ахматовой первой группе достались «детские» снимки, второй – известная фотография юной поэтессы с Н. С. Гумилевым, третьей – репродукции портретов из коллекции Государственного Русского музея (Н. И. Альтмана и К. С. Петрова-Водкина), четвертой – фотография памятника Ахматовой на набережной Робеспьера (напротив здания тюрьмы «Кресты»), последней группе – снимок с похорон А. А. Ахматовой с И. А. Бродским. Эти иллюстрации «работают» не только на определение биографического периода, но сразу на обозначение контекста. Роль тут может играть даже одежда, по которой часто можно распознать место и время съемки, особенности моды определенного периода либо пренебрежение ею человеком, что окажется чертой характера, отразит финансовое состояние или политическую позицию.

Также в конверте находятся изображения-символы (в случае с А. А. Ахматовой, например, – четки, письмо, скамья, окно, чемодан, «черный воронок», здание «Крестов»; для каждой группы особый набор). Важно, чтобы учащиеся определили связь того или иного объекта с исследуемой личностью, затем – условно прочертили логику повествования, зафиксировали изображения на листе в определенном этой логикой порядке и начали поиск информации, скрывающейся «за» объектами и формирующей диалог внутри группы.

Учитель здесь выступает в роли тьютора. Важно предупредить желание учащихся заполнить пространство листа текстом – опора при работе ведется именно на визуальный материал, а формат плаката требует расстановки акцентов, с опорой на которые в конце урока будет проведена «защита». На этом этапе прослеживается ориентация на освоение гуманитарной культуры, отраженной в «тексте».

Внутри каждой группы учащиеся распределяют роли: исследователь – учащийся, осуществляющий поиск информации (2 человека); аналитик – учащийся, который систематизирует информацию; оформитель; «связист» – учащийся, который видит целостность замысла всего класса, т. е. осуществляет внешние связи.

На следующем этапе ребята осуществляют деятельность согласно выбранным ролям. Один-два человека ищут информацию, третий ее систематизирует (он же отвечает впоследствии за «защиту» работы), четвертый занимается оформлением, пятый выстраивает внешние связи. Задача последнего – следить за ходом мысли в рамках своей группы и, подходя к столам других групп, искать узловые моменты, которые станут сквозными в биографии человека, события, которые повлияют или повлияли на какие-либо этапы его жизни. На деятельностном этапе можно зафиксировать: вовлеченность субъекта в процесс принятия группового решения (как индивидуальная и групповая ответственность), диалоговое, интерактивное взаимодействие участников, прикладное использование знаний «здесь и сейчас» в реальных условиях учебного времени, обращенность к учебному синергизму – сотворчеству учителя и учащегося в образовательном процессе.

На итоговом, презентационном этапе учащиеся представляют свои работы и в конце «защиты», после того как каждая группа представит результат работы, соединяют все листы, формируя ими общее дискурсивное поле, и, самостоятельно подводя итоги, опираются на хронотопы, отмечают причинно-следственные связи. Итогом урока выступает трансформация знаний в познавательный опыт учащихся при решении учебной задачи.

Последний этап – аналитический, когда педагог (К. В. Мироник) осуществляет рефлексию. «Подобная групповая работа позволяет за минимальный срок качественно обратиться к объемному материалу, что не представляется возможным в условиях индивидуальной работы и с учетом времени, отводимого планированием курса на изучение биографий. Одновременно каждый участник процесса вносит личный вклад, опираясь на тот свой навык, который считает наиболее развитым. Срабатывает ситуация „узнавания“ – личность раскрывается через мотив или предмет, через контекст, а не наоборот. Поскольку материал отбирается самим учащимся, а не выдается ему в линейном формате, он обретает вес: значимость самостоятельно полученной и обработанной информации значительно выше той, что предлагается „извне“. Учащиеся находятся в ситуации вынужденного диалога, когда „проговоренное“ становится „осознанным“. Отсутствие большого количества текста на пространстве листа вынуждает ребят тренировать навык устного публичного выступления с опорой на развернутый визуальный план. Итогом урока является то, что процесс жизни человека становится не внешней информацией, а переработанной и осмысленной, во многом – нелинейной. Учащийся сталкивается с пониманием того, что как в историческом, так и в биографическом дискурсе важность представляет не дата-цифра, а череда событий, определяющих жизненный путь человека».