Образовательная коммуникация. Традиционные и инновационные технологии

– диалоговое, интерактивное взаимодействие всех участников;

– прикладное использование знаний «здесь и сейчас», в реальных условиях учебного времени;

– обращенность к учебному синергизму – сотворчеству учителя и учащегося в образовательном процессе;

– рефлексивность как отражение процессов самопознания, самосознания, самовыражения личности;

– вовлеченность субъекта в процесс принятия группового решения как индивидуальная и групповая ответственность;

– ориентация на освоение гуманитарной культуры, отраженной в «тексте».

Приведем пример описания технологии образовательной коммуникации К. В. Мироник, учителем русского языка и литературы, методистом ГБОУ СОШ № 4 им. Ж.-И. Кусто Василеостровского района Санкт-Петербурга. Здесь интересно понимание педагогом важности обращения к дополнительным источникам, поиска необходимых ресурсов. Проектирование педагог осуществляет на подготовительном этапе. Хочется подчеркнуть, что подготовительный этап – это прежде всего разработка замысла педагога, изложение основной идеи урока и конструирование урока под этот замысел. В данном описании четко прослеживается высокий уровень способности педагога к рефлексии.

«Сама по себе биография незнакомого человека, пусть даже его портрет украшает цветную вклейку учебника, не является априорно интересной. Однако – и для контекста и для анализа творчества писателя, художника, историка или музыканта – ее знание, безусловно, необходимо. Сегодняшний педагог по понятным причинам не может конкурировать с интернет-ресурсами, с разной степенью достоверности предлагающими информацию о том или ином деятеле культуры. Но он обладает знанием необходимых библиографических источников и достаточно легко определяет качество контента, размещенного в Интернете, способен верифицировать информацию, которую учащиеся находят. Сталкиваясь в начале каждого блока программы курса с необходимостью посвятить урок изучению биографии, учитель понимает, что лекция – не актуальный формат, обращение к статье в учебнике и ее конспектирование – тем более, а надежды на то, что большая часть класса прочитает рекомендованную биографическую литературу, при том что есть еще массив художественных текстов, которые необходимо осилить, нет ни малейшей. Здесь обнаруживается проблемное поле, грани которого можно обозначить следующими вопросами:

• Как в условиях сегодняшнего дня работать с информацией, значимость которой неоспорима с точки зрения учителя, но ставится под сомнение большинством учащихся (хотя бы в силу нехватки времени на ее изучение)?

• Как грамотно использовать стремление учащегося обращаться к цифровой среде в процессе поиска информации?

• Как в кратчайший срок (один-два урока по календарно-тематическому планированию) не поверхностно охватить материал, а сделать это таким образом, чтобы он вызвал личный интерес ученика и желание дальнейшего самостоятельного изучения вопроса?

Организация групповой работы кажется весьма удачным выходом, отвечающим всем отмеченным запросам учителя.

Важно обеспечить группам доступ к различным видам источников – как печатным, так и цифровым. Обращение (даже в рамках поиска информации) к современным цифровым источникам позволяет включить в работу тех учащихся, чья сфера интересов далека от предметной: они чувствуют себя вовлеченными в процесс групповой работы, на основе найденного будет сформировано содержание плаката, или коллажа, или интеллект-карты».

Второй этап урока связан с постановкой учебной задачи, учебного задания, определяются роли. Класс делится на группы по пять человек. Как количество групп, так и их состав варьируются в зависимости от предполагаемого объема материала или индивидуальных особенностей детского коллектива. Каждой группе выдается лист формата А3, на котором ребятам нужно будет создать плакат, необходимые для оформления канцелярские принадлежности (краски или маркеры, клей, ножницы и т. п.) и заранее заготовленный конверт с иллюстрациями (уже разрезанными или сгруппированными и распечатанными на листе А4 цветными или черно-белыми картинками).

До начала работы учащиеся могут самостоятельно обратиться к биографии писателя, какое-то представление они часто имеют благодаря предыдущим годам обучения, но настоящая работа не проверяет их знания, а предполагает настроить на активное их применение в творческой и аналитической деятельности. Иллюстрации в конверте – первый к этому шаг. Задача – через предметно-образный мир, через визуализацию материала обратиться к личности другого, обнаружить связь между событиями его жизни и историко-культурным контекстом. Это своего рода ребус, который, приступая к работе, группе предстоит расшифровать.