Организация творческой деятельности детей 3-7 лет

Дети, воспитывающиеся в детском доме, находятся постоянно среди сверстников, общаются между собой на более низком уровне по сравнению с теми, кто посещает детский сад и живет в семье. Они реже обращаются к товарищам, их радостные эмоции снижены - дети мало смеются и даже улыбаются нечасто, речевые обращения редкие и неразвернутые. Иными словами, поведение отличаются сухостью, жесткостью, отсутствием свободы и раскованности. Поэтому возникла идея - развивать коммуникативные способности детей средствами театрализованной деятельности.

Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью, потому что малыши учатся вместе с героями спектаклей переживать всю гамму эмоций, которая существует в реальной жизни. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром. Ведь играя роль, ребёнок пропускает через себя все чувства, эмоции, проживает жизнь героя, оценивает его поведение и отношение к окружающим. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство развития речи дошкольников, которые во время игры чувствуют себя раскованно, свободно и активно взаимодействуют друг с другом и взрослыми. Любимые герои становятся образцами для подражания. Ребёнок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом. Способность к такой идентификации у ребенка позволяет оказывать влияние на развитие детей. С удовольствием перевоплощаясь в полюбившийся образ героя, малыш принимает и присваивает свойственные тому черты. Самостоятельное разыгрывание роли детьми позволяет формировать у них опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами, поскольку они видят, что положительные качества поощряются взрослыми, а отрицательные осуждаются.

Детский дом - это институт социального спасения детей, где идет их подготовка к самостоятельной жизни. Чаще всего дети попадают в детский дом из неблагоприятной среды, не способствующей всестороннему развитию личности ребенка. У детей наблюдается слабая саморегуляция, подавленность волевой сферы. Многие малыши гиперактивные, им трудно на чем-то сосредоточиться, дети быстро утомляются, имеют общую задержку психического развития, у них отсутствуют навыки общения, они отстают и в речевом развитии. Кроме того, у детей наблюдаются так называемые тупиковые движения: ребёнок раскачивается, сосет пальцы, губу, воспроизводит одно и то же движение без видимого смысла. У него имеются огромное количество бесполезных для развития двигательных форм, которые не являются продуктивными.

Дети с самого рождения находились в неблагополучных семьях, не получали материнского тепла, заботы, эмоционального общения, которое так необходимо в младенческом возрасте. Общеизвестно, что в раннем возрасте ведущей является предметно-манипулятивная деятельность, которая возможна при сотрудничестве ребенка с взрослым, и именно она вызывает у малыша потребность в речи. Но так как этот этап в их жизни в большинстве случаев был упущен и общение ребенка со взрослым было ограниченно, потребности в речевой деятельности и в звукоподражании не возникало или она появлялась с большим опозданием.

Эти выводы подтверждает диагностика по методике Л. В. Таниной, Е. Г. Юдиной, Е. Н. Денисовой, в результате которой можно выявить три уровня развития коммуникативных способностей дошкольников (высокий, средний и низкий). Почти все дети (90 %) имеют низкий уровень коммуникативных способностей для данного возраста.

Таким образом, можно сделать вывод, что чем раньше педагоги детского дома начнут работу с детьми по развитию их коммуникативных способностей, тем шанс догнать в личностном развитии своих сверстников из благополучных семей у них возрастет. Для этого необходимо сделать среду для воспитанников интересной и содержательной, наполненной радостью творчества, чтобы полученные навыки дети смогли применять в повседневной жизни. Смысл и значение этой работы должны быть в том, чтобы эти навыки углубляли, расширяли и обогащали эмоциональную жизнь ребенка, позволяли ребенку, упражняя свои творческие стремления и навыки, овладеть человеческой речью, этим самым тонким и сложным орудием формирования и передачи человеческой мысли, человеческого чувства, человеческого внутреннего мира.

Программа основана на теории развития воображения и детского творчества, развития коммуникативных способностей и одаренности детей в разных видах художественной деятельности, сформулированной в трудах психологов и педагогов -Л. С. Выготского, Б. М. Теплова, А. В. Запорожца, Н. П. Сакулиной, Н. А Ветлугиной, Н. Н. Подъякова, Ф. А. Сохиной, Л. А. Венгера, О. М. Дьяченко.

В основу программы легли разработки «Театр - творчество -дети» Н. Ф. Сорокиной и Л. Г. Миланович, «Театр и дети» О. В. Каява.