Организация творческой деятельности детей 3-7 лет

Дети, воспитывающиеся в условиях детского дома, особенно чувствительны к неблагоприятным воздействиям окружающего мира, которые могут привести к повышенной аффективности, агрессивности либо, наоборот, замкнутости, подавленности. Часто такие дети легко возбудимы, импульсивны, для них характерна повышенная тревожность, устойчивые переживания, страхи. Все эти проявления сигнализируют о нарушении психического здоровья.

Работа психологической службы с детьми, имеющими задержку психического развития, проводится по нескольким направлениям: психодиагностика, психологическое просвещение, профилактика, коррекционно-развивающая работа.

Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в ОУ включает в себя кроме других задач проведение комплексной диагностики особенностей познавательного и личностного развития детей. Психодиагностика проводится два раза в год (в начале и в конце).

Анализ результатов психодиагностического исследования позволяет выявить неблагоприятные варианты готовности детей к школьному обучению, дать своевременные рекомендации воспитателям и всем участникам педагогического процесса, проводить индивидуальную и групповую коррекцию.

В детском доме созданы достаточные условия для проведения диагностической, консультативной, развивающей и коррекционной работы с детьми. Оснащение кабинета техническими средствами, специальной литературой по различным разделам психологии, мягкий инвентарь и игрушки создают уют, ощущение психологической надёжности и безопасности детям и сотрудникам детского дома.

Педагоги ОУ создают для ребенка оптимальный психологический климат в группе, обеспечивают условия для возникновения положительных эмоциональных переживаний, предупреждают интеллектуальные перегрузки.

Детям оказывается своевременная медицинская, психологическая помощь специалистов. Это приводит к эмоциональной защищенности, комфортности и содержательности жизни детей, воспитывающихся в детском доме.

Третьим критерием формирования валеологической культуры детей является эффективная организация здоровье-сберегающей среды.

Здоровье-сберегающую среду рассматривают как комплекс социально-гигиенических, морально-этических, экологических, физкультурно-оздоровительных, образовательных мер, обеспечивающих ребёнку психическое и физическое благополучие, комфортную моральную и бытовую среду в детском доме.

Составляющие здоровье-сберегающей среды:

- морально-психологический климат;

- экология и гигиена;

- современный дизайн;

- рациональный режим жизни, труда и отдыха.

Созданная структурно-функциональная модель здоровье-сберегающей среды даёт возможность чётко определить цели, этапы и направления деятельности педагогического коллектива по созданию и развитию данной среды.

Структура поддерживания здоровье-сберегающей среды МОУ

Создание здоровье-сберегающего пространства будет способствовать профилактике различного рода негативных тенденций в детской среде, успешной адаптации детей к ОУ и социуму.

2) Развитие речи является одной из важных задач ОУ, так как все его воспитанники - это дети с недоразвитием речи разного уровня. Работа по развитию речи прослеживается во всех направлениях педагогической деятельности. Эта работа проводится во взаимодействии логопедов, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физкультуре, социального педагога, педагога-психолога.

Развитие речи подрастающего поколения становится все более актуальной проблемой общества. Ситуация усугубляется тем, что в последнее время в детский дом поступает большое количество детей, у которых наблюдается нарушение всех языковых структур: звукопроизношения, лексики, грамматического строя, связной речи.

Количество логопатов в детском доме приближается к 100 %.

Коррекционную работу по развитию речи анализируют по следующим направлениям:

- уровень развития словарного запаса;

- уровень развития звуковой стороны речи;

- сформированность грамматического строя речи;

- уровень развития связной речи.

Особенности развития речи у детей детского дома
	Уровень развития словарного запаса		Уровень развития звукопроизношения		Уровень сформированности грамматического строя речи		Уровень развития связной речи
	низкий	средний	нарушение	норма	низкий	средний	нарушение	норма
г.	дет.(_%)	дет.(_%)	дет.(_%)	реб.(_%)	дет.(_%)	дет.(_%)	дет.(_%)	реб.(_%)
г.	дет.(_%)	реб.(_%)	дет.(_%)	дет.(__%)	дет.(_%)	дет.(_%)	реб.(_%)	дет.(_%)
г.	реб.(_%)	дет.(_%)	дет.(_%)	дет.(_%)	дет.(_%)	дет.(_%)	дет.(_%)	дет.<_%)

Логопедами проведено обследование детей и выявлено, что _ детей имеют общее недоразвитие речи (ОНР) разного уровня.