Острова утопии. Педагогическое и социальное проектирование послевоенной школы (1940—1980-е)

В школе № 2 будущих радиотехников и программистов учил литературе Исаак Збарский, немедленно после основания школы – в 1957 году – организовавший в школе Литературно-театральный кружок (ЛТК) и начавший ставить пьесы с участием учеников. Первой его постановкой, показанной в феврале 1958 года, стала очень популярная в то время пьеса Бориса Горбатова «Юность отцов» (1943) – о поколении революции и о его связи с поколением, чья молодость пришлась на Вторую мировую войну. В составленном тогда же Уставе ЛТК Збарский писал – с явной оглядкой на шедшую тогда дискуссию «физиков и лириков»588: «Наша формула: “физик” + “лирик” = человек будущего»589. Таким образом, школьный театр был объявлен методом воспитания человека будущего – но эффективным это воспитание должно было оказаться именно во взаимодействии с «физикой», то есть с открытым в школе обучением математиков-программистов. Иначе говоря, в школе № 2 с самого начала внедрение преподавания программирования и «новой» математики происходило в контексте педагогической утопии.

Ученики Шварцбурда вспоминают: в школе № 2 довольно быстро стали читать самиздат и вообще интересоваться идеологически опасными гуманитарными вопросами, не имевшими отношения к математике, – в 425-й же ничего подобного не было принято. Шварцбурд, насколько можно судить, дистанцировался от политики как только мог – и детей держал от нее подальше.

Процесс развития матшкол не ограничивался только РСФСР. В 1962 году в Киеве в результате организационных усилий Киевского университета и городского исполкома была открыта физико-математическая школа № 145 (ныне – естественно-научный лицей № 145). Ее первым директором стал Валентин Кириллович Чикаленко. По сведениям самой школы, 80 % ее выпускников получили ученые степени, многие работают за пределами Украины. На 50-летии школы, которое праздновалось в одном из крупнейших концертных залов Киева, выступавшие говорили, что школа – «это бренд Украины и наш Итон»590. Один из работающих ныне в Великобритании ученых, участвовавших в опросе Имоджен Вэйд, учился некогда в этой школе и рассказывает, что дети в его классе были в высшей степени мотивированы и что преподавание математики в старших классах соответствовало уровню первых двух курсов университета591, поэтому потом ему было очень скучно учиться на «настоящем» первом курсе – характерная жалоба, встречающаяся во многих автобиографических нарративах выпускников матшкол.

Все эти школы – № 2, 7, 425 в Москве, № 38 в Ленинграде, № 145 в Киеве – по-видимому, первоначально воспринимались в обществе не как локальная педагогическая инициатива, но как многообещающие ростки будущего.

9

Утопический компонент идеи, стоявшей за формированием математических школ, требует отдельного обсуждения. Условно его можно разделить на три уровня – математический, педагогический и социальный. Их взаимодействие можно описать следующим образом.

В СССР второй половины 1950-х совпали два исторических процесса: частичная либерализация режима и переход к официально объявленной научно-технической революции. Резкость социального перехода была усилена реабилитацией некоторых современных научных направлений, запрещенных или ошельмованных в 1940-х – начале 1950-х, – кибернетики, химической теории резонанса, копенгагенской интерпретации квантовой механики. Новая математизированная наука воспринималась одновременно как островок будущего знания и знак освобождения от идеологического диктата. Радикальная реформа школьного математического образования была попыткой сформировать новое поколение с новыми мыслительными навыками и культурными вкусами, которое сможет приблизить технократическое будущее.

Очевидно, что такая реформа могла представляться двояко: как преобразование всего школьного образования математики на новых началах и как создание отдельных школ, где будут учить совсем иначе, чем прежде. Впервые обе идеи – о реформе преподавания математики и об организации специальных школ – стали обсуждаться сразу «в связке» на уже упомянутом совместном совещании Минпроса и АПН от 8 февраля 1957 года. Математики, методисты и учителя конца 1950-х хотели достигнуть одновременно двух целей – вопрос был в том, как математические школы будут соотноситься с общим образовательным контекстом.

Кажется, единственным, кто пытался работать сразу на двух этих полях, был А.Н. Колмогоров: в 1960 – 1970-е годы он написал – как сказали бы позже – линейку новых учебников по математике для средней школы и организовал физико-математический интернат при МГУ592. В программной речи на совещании 1964 года он постоянно держит в поле внимания аудитории положение и в «обычных», и в математических школах, поясняя, что математика для решения познавательных задач нужна всем взрослым людям, но в физико-математические вузы пойдут, вероятно, именно выпускники соответствующих школ.