Острова утопии. Педагогическое и социальное проектирование послевоенной школы (1940—1980-е)

…Физико-математическая школа, или школа с увеличенным преподаванием математики – это вещь, которая сейчас… стихийно развивается, и хода обратно здесь нет. Какие бы ни были постановления, что бы мы ни делали, сама жизнь толкает вперед. Сами школы программистов очень увеличиваются, они растут как грибы и не потому, что нужно много программистов, а потому что страна и все учащиеся это понимают, что нужно большое количество людей с повышенными знаниями математики. Это предполагает большие знания в физике, в биологии, экономике, естествознании и т.д. Я знаю, как охотно берут людей, способных к математике, на любые специальности, на первый взгляд, совершенно далекие от математики629.

Помимо олимпиад, кружков, интернатов и «обычных» математических школ, в 1964 году в Москве была создана Всесоюзная заочная математическая школа (ВЗМШ). Ее организация в целом завершила формирование того институционального ландшафта, который потом более или менее успешно развивался на протяжении 1960 – 1980-х годов630.

ВЗМШ была – и остается – основана на рассылке принятым по конкурсу ученикам заданий и специально написанных для этой институции учебных пособий. Задания каждого ученика проверяются по отдельности, работа с учениками, хотя и заочная, индивидуализирована. Первый конкурсный набор учащихся из десяти областей центральной части Европейской России был объявлен весной 1964 года. На первый курс было прислано более 6 тысяч работ – по результатам конкурса к обучению приступили полторы тысячи человек. В начале 1970-х на конкурс приходило уже более 15 тысяч работ.

ВЗМШ основал Гельфанд при поддержке ректора МГУ Ивана Петровского, «платформой» для ее формирования стала школа № 2, где Гельфанд к тому времени уже начал читать лекции. В одном из своих мемуарных выступлений ученый рассказывал, что в 1963 году А.Н. Колмогоров пригласил его читать лекции в физико-математический интернат при МГУ, но он отказался и вместо этого создал принципиально новую институцию.

Почему я не поддался просьбам участвовать в организации школы-интерната? Дело в том, что в интернате школьники находятся в искусственной и довольно изолированной среде, общаются с ограниченным и специфическим кругом людей. Они оторваны от семьи, привычного и естественного образа жизни. Поэтому чрезвычайно возрастает ответственность не только за их математическую подготовку, но и за воспитание, такое, которое не помешало бы им в дальнейшем найти свой путь в жизни, не так жестко определяло бы их дальнейшую судьбу. Заочная школа в этом отношении мягче, естественней. Кроме того, в интернат попадали, естественно, уже нашедшие свое призвание школьники (или считавшие, что это так), как правило, это были победители олимпиад. Мне же казалось, что надо не столько растить чемпионов, как в большом спорте, а заниматься повышением общей культуры631.

Однако раньше, на совещании 1964 года, Гельфанд расставил акценты иначе: он призывал повышать «общую культуру» не всех школьников, но прежде всего математически одаренных, при этом – рассредоточенных по всей стране.