Острова утопии. Педагогическое и социальное проектирование послевоенной школы (1940—1980-е)

…В процессе дискуссии о реформе образования выявилось противостояние двух позиций: власти и идеологии, которые отдают приоритет физическому труду, и ученых, отдающих приоритет автоматизации, информационной революции и т.п. Для ученых «переход к коммунизму» был, скорее, переходом к 3-й промышленной или научно-технической революции, и именно так они понимали необходимость укрепления связи науки с производством560.

Если рассматривать ситуацию более детально и нюансированно, то можно видеть, что дискуссия о матшколах происходила в два этапа. На первом этапе, в 1957 году, она еще была кулуарной: на многочисленных министерских совещаниях, где обсуждалась стратегия будущей реформы, руководители советской науки пытались заранее вывести будущие математические школы из-под действия закона «об укреплении связи школы с жизнью». Очевидно, всем заинтересованным лицам уже было понятно, что программа будет принята; вопрос был лишь в том, будет ли ее реализация тотальной561.

Осенью и зимой 1958 года, после обнародования записки Хрущева, начался второй, уже открытый, этап полемики. К этому моменту стало понятно, что вывести даже часть школ из-под действия нового закона не удастся. Речь шла уже о том, чтобы найти в положениях закона ходы и возможности, которые вызывали бы к жизни существование физических и математических школ и классов562.

Вернемся к событиям 1957 года. По-видимому, именно в тогдашних закрытых дискуссиях и была выработана идея математических школ как особой образовательной институции. Поворотным событием стало совместное совещание Министерства просвещения РСФСР и Академии педагогических наук по вопросам улучшения преподавания математики в средней школе, прошедшее 8 февраля 1957 года. Одним из первых на нем выступил ректор Ленинградского университета А.Д. Александров:

Известно, что математические способности начинают пробуждаться очень рано. Это может быть подтверждено огромным количеством примеров. Я считаю, что совершенно нецелесообразно применение к математической специальности в широком смысле слова попадание в высшую школу после отрыва от школы. Мы должны достигнуть, чтобы по нашей профессии было сделано исключение. Надо подумать, какие для этого должны быть формы, в какие моменты производить отборку. <…> Я не берусь указывать, как решить этот организационный вопрос, но мы должны обязательно его поставить и подумать о том, как обеспечить, чтобы достаточное количество студентов именно физико-механическо-математических факультетов попадало в университеты и в высшие учебные заведения непосредственно из школ563.

Таким образом, идея создать специальные математические школы была разработана еще до реформы 1958 года. У этого предложения нашлись и влиятельные лоббисты, и яростные противники; и те и другие высказались в дебатах на следующем, публичном этапе дискуссии. Разделение старшеклассников одной школы по разным специальностям, принятое в ряде школьных систем Европы и США, в СССР считалось вредной ересью (в министерских бумагах и педагогической литературе той эпохи его называли словом «фуркация») и специально клеймилось в педагогических книгах. Забегая вперед, скажем, что в итоге дискуссии 1958 года предложения о диверсификации все же были заблокированы и создание математических классов их организаторам пришлось вести на другой основе.