Острова утопии. Педагогическое и социальное проектирование послевоенной школы (1940—1980-е)

…Противники приводят такое возражение, что не следует удалять даровитых детей из общей школы, так как этим последняя как бы лишается ее лучших элементов, которые оказывают плодотворное влияние на остальных средних… Но позвольте, что же это за аргумент? 3а что вы хотите приносить в жертву даровитых детей посредственности? Это, по меньшей мере, оригинальное использование неразвернувшихся дарований на пользу процветания среднего индивида. Можете чем хотите поднимать дух соревнования в классе, но только не глушите зачатков великих, быть может, дарований, которым вы должны дать возможность развернуться во всю ширину и мощь. Они с лихвой возместят вам принесенную им жертву…

[…] Как должна быть устроена специальная школа, кому это поручить, откуда взять учителей и учеников, как выделить их из общей массы школьников, с какого возраста, какую установить программу, учебный план – эти вопросы считаю существенно важными; важно принципиально осознать необходимость такой дифференцировки и создания специально организованных школ; техническая же разработка, я сказал бы, дело времени569.

Позиция Кащенко может быть охарактеризована как элитистская – он цитирует фразу французского психолога Альфреда Бине «Человечество движется вперед благодаря избранным». Но это был элитизм интеллектуальный, а не социальный.

В качестве одного из признаков талантливого ребенка Кащенко выделяет стихийный нонконформизм, из-за которого такие дети часто в школе учатся хуже других, так как воспринимают правила обучения как навязанные и скучные, – потому-то таких детей и нужно учить иначе, собирая в специальные классы. Ни один из участников «всенародного обсуждения» или министерских совещаний конца 1950-х – начала 1960-х годов не использовал подобные аргументы: обсуждение детского нонконформизма, по-видимому, было педагогическим и политическим табу. В этом смысле новая дискуссия заметно проигрывала даже по сравнению с 1911 годом.

Трудность анализа «всенародного обсуждения» состоит в том, что некоторые его участники, которые придерживались интеллектуально-элитистских взглядов, по-видимому, должны были маскировать свою позицию, говоря не о талантливых детях, как А.Д. Александров в 1957 году, а о детях, чувствующих психологическую склонность к занятиям математикой или другими науками. Последующая деятельность авторов статей, посвященных математическим школам, минимум в одном случае не совпадала с заявленными декларациями.

7

Первым по вопросу о специализированных школах, готовящих к занятиям наукой, выступил физико-химик Николай Николаевич Семенов, единственный в истории советский лауреат Нобелевской премии по химии (1956)570. Семенов заявил, что реализация планов Хрущева обязательно потребует создания «школ нового типа». По мысли Семенова, в эти школы нужно отбирать 5 – 8 % всех выпускников восьмилетних школ и готовить в них уже не математиков, как предлагали Александров и автор анонимной записки, а «лаборантов-физиков, лаборантов-химиков, лаборантов-биологов, работников счетных машин, чертежников-конструкторов и т.д.». Шефство над такими заведениями должны брать университеты и исследовательские институты, а каждая школа будет, по мысли Семенова, состоять из двух половин – школы для местных учеников и интерната для одаренных детей из отдаленных районов. В школах должна будет вестись не только педагогическая, но и научно-исследовательская работа.

По сути, Семенов предложил создать педагогический переходный модуль между школой и университетом – в качестве одного из вариантов «трудовых» старших классов, предусмотренных актами о реформе 1958 года.