Острова утопии. Педагогическое и социальное проектирование послевоенной школы (1940—1980-е)

Выступления осени – зимы 1958 года стали частью более широкой кампании по «всенародному обсуждению» выступлений Хрущева и официальных документов, объявивших о предстоящей реформе. Кампания проходила шумно. В каждом номере одной только газеты «Правда» в ноябре – декабре 1958 года печаталось несколько статей на эту тему и писем «с мест», от учителей, инженеров, агрономов и т.п. По уверению редакции, газета получила около 7 тысяч писем и статей (на текущем этапе исследований не представляется возможным установить, все ли они были написаны реальными людьми, или часть была придумана сотрудниками «Правды»)564.

Обсуждение вопроса о специализированных школах в «Правде» выявило очень болезненный скрытый конфликт, обозначившийся еще в аппаратных дискуссиях 1957 года. Спорившие пытались определить, какие дети будут учиться в специальных школах: с выраженными склонностями к наукам или с явным талантом к научным занятиям. Идея школ для интеллектуально одаренных детей вызывала, судя по всему, ощутимое сопротивление не только среди управленческих элит, но и среди многих педагогов. Во многих опубликованных письмах заметны яркие антиэлитистские настроения, которые условно можно было бы обозначить как производные социально-этического и экономико-дирижистского подходов. Сторонники первого подхода писали, что любое разделение детей на более или менее способных аморально, вредно для общества и, как следствие, непедагогично565. Сторонники второго полагали, что потребность в разных типах специальностей для хозяйства страны, в том числе интеллектуальных, должны определять не образовательные учреждения, а плановики, склонность же детей к тем или иным профессиям нужно в ходе образования формировать искусственно, а не спрашивать у них, чего бы им больше хотелось в жизни566. Впрочем, возражавшие обеим этим группам «элитисты», как мы увидим дальше, тоже использовали экономическую аргументацию, однако несколько иного рода: школы, готовящие отобранных детей к занятиям наукой, помогут совершению научно-технического прорыва.

По сути, публичная дискуссия об интеллектуальной стратификации образования, когда она была возобновлена, вернулась на уровень начала 1910-х годов (пусть и с добавлением экономических аргументов) – и оставалась на этом уровне вплоть до конца советской эпохи. Именно в предреволюционные годы шли жаркие споры о том, педагогично ли создавать школы для одаренных детей567. В 1910 году при Ломоносовском обществе в Москве открылся интернат – фактически это была квартира, где жили 7 – 8 подростков, – официально объявленной целью которого было обучение талантливых детей преимущественно из крестьян и других малоимущих групп населения; организовавшее этот интернат педагогическое общество обеспечивало учеников довольно высокой стипендией. Поддерживая подобные инициативы, выдающийся российский психолог Всеволод Кащенко568 говорил в 1911 году в своем выступлении на I Всероссийском съезде по экспериментальной педагогике в Санкт-Петербурге: