Острова утопии. Педагогическое и социальное проектирование послевоенной школы (1940—1980-е)

Слово «интернат» в статье Семенова было очень значимым. Само его использование свидетельствует о «подстройке» физико-математического сообщества под проект реформы 1958 года – и образовательных инициатив Н.С. Хрущева в целом. Во второй половине 1950-х годов Хрущев и вторившие ему советские чиновники от образования возлагали огромные надежды на развитие сети интернатов. Они предполагали, что школы, в которых дети будут воспитываться отдельно от родителей, станут центрами воспитания новой, современной молодежи, а родителям дадут возможность больше работать571. Семенов подхватил эту мысль и предложил сделать интернаты местом подготовки одаренных детей к научной деятельности. Этой идее было суждено большое будущее.

Статья Семенова вызвала ряд комментариев. Через месяц в «Правде» был напечатан совместный текст А.Д. Сахарова и физико-химика Я.Б. Зельдовича, которые заявили, что в таких спецшколах нужно как можно быстрее готовить талантливую молодежь, которая могла бы в возможно более раннем возрасте закончить вуз и перейти к научной работе: «…много открытий и ценных исследований [в математике и физике]… осуществлено… учеными 22 – 26 лет, успевшими к 20 – 22 годам получить законченное высшее образование. <…> Кстати сказать, мы считаем, что детей 7 лет, хорошо подготовленных в дошкольных учреждениях или в семье, следует беспрепятственно принимать сразу во второй класс»572. Эта статья стала одним из немногих «интеллектуально-элитистских» выступлений в рамках «всенародного обсуждения». Риторика соавторов явственно напоминает аргументацию А.Д. Александрова, сказавшего в 1957 году, что математические способности проявляются очень рано, но Зельдович и Сахаров добавляли к математике физику и делали из мысли Александрова эксплицитный вывод: если проявляются рано, то и использовать их нужно начинать как можно раньше.

Объем гуманитарного цикла в таких школах, по мысли соавторов, нужно сократить – «но без ущерба для идейно-политического воспитания». Содержательно программы тоже следовало перестроить – выбросить многие частные вопросы алгебры, ввести элементы теории вероятностей, аналитической геометрии, векторного анализа, «знание которых упрощает восприятие многих разделов физики и техники». Зельдович и Сахаров поддержали семеновскую идею сделать новые школы интернатами.

На статью Сахарова и Зельдовича немедленно последовало два отзыва: корректирующий – Н.К. Гончарова и А.Н. Леонтьева и сокрушительно-разгромный – Михаила Лаврентьева. Лаврентьев обвинил двух ученых в том, что они делают «ставку на вундеркиндов»573. «Нам нужно позаботиться не о том, чтобы скорее выделить и обособить быстродумов, а о том, чтобы заинтересовать и привить неистребимую любовь к… изысканиям у широких слоев молодежи. <…> Сознание исключительности неизбежно отразится на моральном облике вступающего в жизнь молодого человека»574.

Совершенно иначе отреагировали на статью Зельдовича и Сахарова два видных функционера от советской психологии – вице-президент АПН РСФСР Николай Кириллович Гончаров и член Президиума АПН, известный психолог Алексей Николаевич Леонтьев575. В большой по газетным меркам статье они тоже заявили, что концепция двух физиков слишком элитистская и к тому же лоббистская, так как, по их словам, Зельдович и Сахаров учитывают интересы только математиков и физиков. В качестве «правильного» способа развития образовательной системы авторы предложили, по сути, вернуться к идеям Семенова, которые они задним числом объявили антиэлитистскими:

…Целесообразно было бы выделить на втором этапе образования школы несколько направлений: физико-техническое, химико-технологическое, естественно-агрономическое, гуманитарное.

<…> Введение дифференцированного обучения делает ненужным создание особых школ для детей, проявивших способности в области той или иной науки. Школы с дифференцированным обучением будут успешно решать задачи, которые ставятся перед этими особыми школами576.