Память человека

Чаще всего воспроизведение и узнавание тесно связаны между собой. Если мы узнаем знакомого, мы обычно в состоянии воспроизвести что-либо о нем, например его имя. Однако воспроизведение и узнавание не всегда сопутствуют друг другу. Имеются примеры, где одно имеет место, а другое нет, даже при определенных усилиях. Примеры такого рода не представляют большой редкости. Можно слышать знакомую пьесу, узнать ее, но быть не в состоянии ее воспроизвести. Можно читать стихотворение, которое очень хорошо знакомо, помнить его содержание, но быть неспособным прочитать его наизусть. Примеры узнавания без воспроизведения отражены в таких небезызвестных утверждениях: «Я уверен, что видел этого человека где-то, но я не могу вспомнить, где». Некоторые более или менее определенные моменты настоящего (будь это лицо или предмет) заставляют вспомнить о прошлом, но мы не можем связать его с определенным временем. Это явление вполне обычно и представляет воспоминание на наиболее простом его уровне. Бывает и другое: можно воспроизвести тот или другой материал и в то же время его не узнать. Дирижер и композитор Направник, напевая как-то мотив из оперы Глинки «Руслан и Людмила», никак не мог припомнить, откуда этот мотив; иначе говоря, он не узнавал его, хотя, разумеется, отлично знал всю оперу и не раз дирижировал оркестром при ее исполнении. Воспроизведение при отсутствии узнавания имеет место в случаях бессознательного плагиата, когда автор заимствует чужие музыкальные композиции и художественные произведения, не узнавая их, и выдает их за свои. Известны случаи, когда писатели «заимствовали» даже собственный опыт.

Эти примеры показывают, что функции узнавания и воспроизведения, хотя и тесно связаны между собой, все же должны различаться.

Мы рассмотрели роль прошлого опыта, внимания и эмоционального отношения к воспринимаемой информации для последующего воспроизведения, а также различные виды воспоминания и подошли к вопросу о факторах, оказывающих непосредственное влияние на процесс репродукции.

При каких же обстоятельствах происходит затормаживание репродукции, являющееся главной причиной забывания?

Существует несколько причин. По мнению большинства отечественных и зарубежных психологов, важное значение в происхождении такого рода нарушений имеет взаимодействие, или интерференция, близких по времени воспоминаний. Это было продемонстрировано экспериментально-психологическим исследованием. Так, испытуемым показывали рисунки, картины или рассказы, которые они воспроизводили или узнавали через некоторое время. Спустя небольшой период времени предъявлялся другой материал и изучалось его влияние на последующее воспроизведение. Оказалось, что такое взаимодействие между исходным и более поздним обучением вызывает качественные и количественные изменения в последующем воспроизведении. Выраженность таких влияний на последующее воспоминание нарастает по мере увеличения сходства материала при дополнительном и первичном обучении.

Забывание происходит, когда существуют сходные и близкие по времени переживания.

Как уже указывалось, затрудненное извлечение следов может быть обусловлено недостаточной их связью с уже известными фактами, с определенным прошлым опытом, либо отсутствием прошлого опыта в данной области знания.

Способность к воспроизведению зависит от состояния нервной системы. Извлечение следов может быть заторможено под влиянием аффектов. Всем известно забывание при крайнем возбуждении, при сильном волнении, например на экзамене; при страхе, под влиянием некоторых возбуждающих веществ, в том числе алкоголя.

Какие сведения быстрее забываются?

На этот вопрос, казалось бы, легко ответить: те, к которым человек реже прибегает и не освежает в памяти, имеющие для него небольшое значение. Однако из этого очевидного правила имеется много исключений, связанных с «выпадениями» памяти, которые могут касаться определенных событий, обычно неприятных для человека, о которых не хочется знать и которые бессознательно хочется забыть. Эти амнезии построены на вытеснении определенных, окрашенных в неприятный аффективный тон, событий в область бессознательного. Этот механизм вытеснения описан Фрейдом, основателем учения о психоанализе.