Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов

Учитель легко обнаружит детей с отклоняющимся поведением по признакам, выделенным В.П. Кащенко. Дефективность характера, утверждает он, связана с физическими признаками: «Дети, исключительные в отношении характера, отличаются от строго нормальных детей целым рядом соматических (телесных) признаков: общей слабостью и малокровием, эндокринными нарушениями, неправильным строением головы, лица, ушей, зубов, всего корпуса, недостаточным или чрезмерным развитием мимики и жестикуляции, очень низким или слишком тонким, высоким голосом (фальцет), различными снижениями зрения и слуха, мигренями. Сюда же относится плохой аппетит, расстройство сна, некоторые дефекты речи (дислалия и заикание), недержание мочи (энурез)» [32] .

Эмоциональные состояния

Основная причина отклоняющегося поведения, как говорилось, – эмоциональная напряженность, от легкой, тонизирующей, вызывающей естественное желание побегать, пошалить, пошкодничать, до тяжелой, чреватой глубокими расстройствами и деструктивным поведением. Выделим следующие уровни эмоциональной напряженности:

• легкое эмоциональное возбуждение;

• двигательное беспокойство;

• легкая тревожность;

• тревожность средней степени;

• сильная тревожность;

• запредельная тревожность, депрессия;

• гнетущее чувство лишенности, обездоленности (депривация);

• крушение всех надежд (фрустрация).

Цели отклоняющегося поведения

Девиантным поведением ребенок или подросток пытается достичь своих целей. Для нас это очень важное положение. Бесцельного поведения не бывает. Ни одно живое существо не совершает бесцельных действий. То, что не имеет никой цели, не существует. Зная, какие цели преследует воспитанник, независимо от того, осознает он их или нет, мы получаем ключ к пониманию его действий.

Каковы же цели девиантного поведения учеников? Главную мы уже определили – попытка избавиться от напряжения.

Обычно эта цель глубоко замаскирована. Она лишь подразумевается и не осознается ребенком. На поверхности действует множество разнообразных мелких целей. Всем известны такие типы поведения, как шалости, баловство, мелкие нарушения. Их цель – дать разрядку организму, снять накопившееся напряжение, устранить мышечный застой. Обычно такие нарушения прекращаются, как только сожжена избыточная энергия. Они не влекут за собой никакой опасности ни для детей, ни для окружающих и не должны нас беспокоить.

Но если множество мелких целей образуют некую потребность, на поверхность выступают уже большие цели — стратегии поведения: 1) удовлетворение требований; 2) реализация власти; 3) совершение мести. Они заслуживают того, чтобы разобраться в них обстоятельно. Детей с такими стратегиями поведения назовем соответственно требовательными, властными, мстительными. Рассмотрим их намерения и характерные пути достижения целей.

«Требовательные» дети. Детей, отнесенных к данной группе, трудно назвать девиантными, но их поведение настораживает. Их главная цель – привлечь к себе внимание, быть на виду, показать превосходство над другими, закрепить свой собственный статус, короче – быть в центре внимания.

Пути достижения их целей: манерность, клоунада, показная лень, нарочитая небрежность, неуместные выкрики, иногда хулиганские поступки. Такие дети постоянно вертятся возле учителя, лезут «в глаза», задают несущественные и неуместные вопросы единственно с целью обратить на себя внимание, готовы выполнить любое поручение учителя, только чтобы их заметили, похвалили. Такие дети нередко ходят в фаворитах у учителей, но настоящей целью их поведения является самовозвышение, а не сотрудничество.

Характерные особенности поведения «требовательного» ученика:

• хорошее поведение, надежный, постоянный помощник учителя;

• прилежный, старательный;

• назойливый, непостоянный, неуравновешенный, ревнивый;

• способен на мелкие пакости, чтобы отомстить учителю и друзьям «за измену»;

• повышенная тревожность;

• любит приврать, приукрасить события.

Коррекция поведения учителя:

• Внимание такому ребенку лучше уделять тогда, когда он чем-нибудь занят; педагог похвалит его работу, обратит внимание других на то, как хорошо выполняется задание.

• Будет игнорировать любые попытки ребенка обратить на себя внимание (капризы, проявления агрессивности и т. п.). Спросит: «Не хочешь ли ты, чтобы я был только с тобой?», «А как же другие ученики?»

• Не покажет своего недовольства назойливостью, неуместной настойчивостью ученика.

• Будет стойким, спокойным, уравновешенным, будет вести себя ровно, предсказуемо, чтобы не дать ученику повода заподозрить в переменчивости своего поведения.

• Будет одинаково внимательно относиться ко всем ученикам, чтобы не давать повода для ревности.