Педагогика семейного воспитания. Книга 2

Накоплен определенный положительный опыт создания городских и сельских социально-педагогических комплексов (СПК), благодаря инициативе педагогических коллективов. Это, к примеру, СПК на базе СШ № 16 г. Бобруйска, Залесской СШ Сморгонского района Гродненской области, Речицкой школы-интерната для детей-сирот Гомельской области, Дулебский детский дом-школа – детский сад и др. В условиях функционирования социально-педагогических комплексов педагоги, психологи, социальные педагоги ведут работу с родителями, детьми, представителями общественности. В этом случае в целом функции школы в воспитании детей изменяются; она не берет на себя функции координации, организации и управления системой воспитательных сил. Ее функции заключаются в том, чтобы:

1) стать научно-методическим центром, перестройки социальной среды ребенка;

2) проводить работу по социально-педагогической защите прав и интересов ребенка, формировании объективного общественного мнения о проблемах детей и молодежи;

3) осуществлять культурно-педагогическую работу среди детей, родителей, жителей микрорайона.

Мы исходим из того концептуального положения, что усиление воспитательной функции семьи возможно только при условии целостности внутренней структуры микросоциума, в котором объединение семей (групп семей) является основной ячейкой общества и отвечает за воспитание детей в своей конкретной микросреде и а котором с этой целью осуществляется объединение (интеграция) усилий семьи, детского сада, школы, учреждений и служб микросоциума. При этом детский сад, школа, учреждения и службы, которые направлены на работу с семьей, не подменяют ее, а содействуют созданию в семье и ее окружении благоприятного морально-психологического микроклимата, гуманистических отношений и общения между взрослыми и детьми, условий для гуманизации жизнедеятельности ребенка и его полноценного развития; сотрудничают с разными категориями семей, ведут работу с помощью психологов, социальных педагогов и других специалистов, сориентированных на проблемы семьи и семейного воспитания.

Изучение показывает, что во второй половине 80-х-90-х годов в Республике Беларусь при интеграции усилий семьи, детского сада, школы, учреждений и служб социума в воспитании детей, кроме названных выше, заметно очертились следующие важнейшие тенденции.

1. Тенденции в интеграции усилий дошкольных детских учреждений и семьи:

— создание разных видов и типов дошкольных учреждений, которые соответствуют потребностям и интересам детей и родителей;

— развитие дошкольных учреждений нового типа (функционируют 13 учреждений с углубленным направлением в работе, центра развития ребенка, 3 прогимназии, 163 школы-детские сады и др.). Важнейшие функции этих учреждений состоят в том, что они: 1) становятся научно-методическими центрами; 2) преобразуются в культурно-педагогические центры ближайшей социальной среды; 3) обеспечивают социально-педагогическую защиту прав и интересов детей; 4) создают разомкнутую систему дошкольного воспитания, максимально приближенную к семье. В дошкольных учреждениях нового типа активно идет процесс разработки нового содержания обучения и воспитания, создания авторских программ и методик, осуществления ранней диагностики задатков и способностей детей, конкурсного отбора педагогических кадров, привлечения к работе с детьми художников, хореографов, преподавателей музыки, иностранных языков и др.

Среди лучших традиций и новых ориентиров дошкольного воспитания заметны: 1) опора на принцип комплексности, при котором педагогический процесс учитывает все стороны развития ребенка; 2) внедрение системы мер по защите детей, укреплению их психофизического здоровья; 3) развитие положительного опыта дошкольных учреждений в аспекте личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком; 4) широкое использование традиционных специфических для детей видов деятельности (игра, конструирование, театрализованная деятельность);

— преобразование детских дошкольных учреждений из учреждений официально-авторитарного типа в учреждения общественно-открытого типа, в которых родители совместно с воспитателями и педагогами разрабатывают средства, методы и формы психофизического, морального и духовного развития личности ребенка;

— установление разнообразных связей (непосредственно-компенсаторных, дающих возможность включать родителей в воспитательно-образовательный процесс детских учреждений — ведение кружков, студий, секций, проведение походов, экскурсий, утренников, праздников; компенсаторных, содействующих влиянию семьи на ребенка через оказание индивидуальной помощи родителям, повышения их педагогической культуры — участие в родительских собраниях, лекториях, индивидуальные и групповые занятия и консультации, изучение и обсуждение новинок психолого-педагогической и методической литературы;

координационных, при которых воспитатели и родители являются партнерами при реализации своих специфических возможностей в воспитании детей;