Педагогика семейного воспитания. Книга 2

— изменение авторитарной позиции воспитателя, который указывал родителям на недостатки в воспитании детей и поучал их, на позицию квалифицированного воспитателя-исследователя, консультанта, советчика, который совместно с каждым родителем работает по индивидуальной программе развития и воспитания его ребенка;

— углубление и проведение с учетом результатов отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследований групповой и индивидуальной воспитательно-образовательной работы с детьми, в которую включаются и которой обучаются родители.

2. Тенденции в интеграции усилий школы и семьи;

— использование в городской и сельской местности для сотрудничества детей, родителей, педагогов, представителей общественности на принципах взаимоуважения, партнерства, содружества и совместной деятельности таких интегрированных объединений, как культурно-воспитательный центр, учебно-воспитательный комплекс микрорайона, территориальное школьное объединение, социально-педагогический комплекс, "школа-комплекс", "детский сад-школа", "детский дом-школа-детский сад", которые выполняют функции образовательно-воспитательных и социально-культурных центров регионов (микрорайонов, нескольких деревень или поселков). В этих интегрированных объединениях: а) осуществляется образовательно-воспитательная работа с детьми разных возрастов: б) разрабатываются варианты воспитательной работы, основанной на местных традициях с использованием идей народной педагогики и дающей возможность детям уже с самых ранних лет приобщаться к родному языку, традициям, праздникам, обрядам, ремеслам; в) определяются в семьи из детских домов и школ-интернатов дети-сироты, которые учатся, работают, отдыхают вместе с сельскими детьми из семей; г) оказывается помощь в социальной защите и поддержке родителей и детей через информационно-правовые пункты, семейные клубы, инициативные детские объединения;

— переход от эпизодически стихийного взаимодействия школы и семьи по проблемам обучения и воспитания детей, педагогического просвещения родителей к постоянному на основе конкретных программ совместной деятельности с учетом специфики региона, школы, контингента детей и родителей;

— разработка педагогами, родителями, представителями общественных организаций и служб региональных программ воспитания на основе Концепции образования и воспитания в Беларуси (1993 г), Концепции воспитания в национальной школе Беларуси (1993 г.), Концепции и программы реформы общеобразовательной школы в Республике Беларусь (1996 г.); Концепции воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (1999 г.);

— дифференцированное психолого-педагогическое обучение, консультирование, абилитация, информирование и просвещение родителей и детей в центрах и службах медико-психолого-педагогической помощи, школах и факультетах для молодых родителей, будущих матерей, отцов и матерей, которые злоупотребляют алкоголем и наркотиками;

— использование активных форм дифференцированного психолого-педагогического обучения.

3. Тенденции в интеграции усилий семьи, учреждений и служб микросоциума:

— создание государственных общественных организаций, фондов, центров и служб с целью оказания индивидуальной социально-экономической, медицинской, правовой, психолого-педагогической помощи и поддержки семье, отдельным категориям детей (Белорусский детский фонд, Белорусский фонд социальной поддержки детей и подростков "Мы — детям". Белорусский благотворительный фонд "Надежда — экспресс", службы усыновления, опеки и попечительства, психологические службы, центры социальной защиты и реабилитации, психолого-педагогические консилиумы, "Детский голос", центры милосердия, телефоны доверия, детские приюты и др.