Почему со мной никто не дружит?

Любая групповая работа включает в себя две составляющие: содержание и процесс. Условно группы можно разделить на три типа:

1. Учебные – основной акцент делается на содержании.

2. Терапевтические – акцент делается на процессе.

3. Тренинговые, или психологические, – в них соблюдается баланс между содержанием и процессом.

Предлагаемая мной модель групповой работы относится к третьему типу. Содержание, представленное ведущими группы, стимулирует взаимодействие между ее участниками. В свою очередь, проявляющиеся в группе межличностные отношения являются учебным материалом. Цель работы – тренировка навыков сотрудничества, умения присоединяться к уже существующим группам, способности пережить обиду, способности испытывать и выражать благодарность другим людям и самому себе; обучение пониманию своих и чужих чувств, развитие самоконтроля. Мною выбраны именно эти умения, поскольку исследования показывают, что именно их отсутствие является критичным для социально отторгаемых детей (Bierman, 2004; Spence, 2003; Asher & Rose, 1997). Ведущие группы обучают этим навыкам, тренируют их, поддерживают участников в этом процессе и корректируют их.

Предлагаемая программа работы рассчитана на то, что группу ведут 2 психолога.

Количество детей в группе – от 8 до 12.

Продолжительность одной встречи – от 45 минут до часа с четвертью.

Содержание работы представлено в таблице 1.

Таблица 1.Групповая психологическая работа по развитию социальных навыков у детей

Этап 1. Подготовка

Описываемая мной программа групповой работы предполагает, что в ней принимают участие дети, переживающие социальное отторжение. Это дети непопулярные, не имеющие друзей, не умеющие входить в контакт с другими и потому все время находящиеся в стороне, как следствие – игнорируемые сверстниками. Как правило, эти дети испытывают проблемы с самоконтролем: их очень легко вывести из себя, на задевающее их поведение они реагируют очень эмоционально и часто неадекватно. Этих детей и так видно, но еще на них направляют внимание психологов и педагоги, и родители.

Перед тем, как пригласить конкретного ребенка на занятия, очень важно побеседовать с ним, и сделать это надо еще до начала работы группы. Желательно, чтобы в беседе участвовали оба ведущих. Беседа представляет из себя структурированное интервью, содержащее 7 вопросов, ответы на которые помогают получить представление о социальной истории ребенка, о том, какова ситуация сейчас и насколько ребенок мотивирован изменить ее. Мы даем ребенку лист бумаги с нарисованными на нем концентрическими окружностями и задаем следующие вопросы:

1. Вот эта система кругов описывает твой класс. Если принять, что популярные дети находятся в самом центре круга, то где и как ты разместишь остальных?

2. Где ты поместишь себя сегодняшнего? А где ты хотел бы находиться?

3. Что в том месте, где ты хочешь быть, есть такого, чего нет в твоем нынешнем положении?

4. Как ты объясняешь свое нынешнее местонахождение? Почему ты именно тут, а не где-то еще?

5. Находился ли ты когда-нибудь в другом месте круга? Как ты объясняешь произошедшие изменения?

6. Есть ли в твоей жизни какие-то группы помимо школы (например, семья, футбольная команда, кружок рисования)? И есть ли среди них такие, в которых ты чувствуешь себя не так, как в школе?

7. Хотел бы ты прин ять участие в психологических занятиях, развивающих качества, которые помогают детям общаться, дружить, вступать в разные группы, быть хорошим товарищем? Чему конкретно ты хотел бы научиться?

Этап 2. Знакомство

На решение задач этого этапа отводятся первые три встречи, в ходе которых происходит постепенное углубление контакта: от перечисления фактов своей биографии участники переходят к обмену переживаниями, в том числе и связанными с социальным отторжением. Эти три встречи очень важны, поскольку создают особую атмосферу – базу для доверия и безопасности. Чем в большей безопасности будут чувствовать себя участники, тем больше возможностей для изменений предоставит им группа.

Встреча № 1

Цели:

1. Первичное знакомство участников между собой.

2. Принятие правил работы.

3. Знакомство участников с содержанием работы.

Упражнения, которые предлагаются для первичного знакомства, создают поле доверия, хотя на этом этапе дети делятся всего лишь фактическими данными о себе.

Желательно, чтобы первое упражнение было посвящено именам. Это может быть просто «Разговор об именах»: дети по очереди называют свои имена и рассказывают, почему их назвали именно так, а не иначе; обсуждают, есть ли у них домашние имена, любят ли они свои имена – как домашние, так и официальные, хотят ли они поменять имя. Имя ребенка – важная часть его представления о себе, часть его самоидентификации. У каждого имени есть свой смысл, своя история, своя эмоциональная окраска.