Почему со мной никто не дружит?

Следующим упражнением может быть «Кроссворд из имен». Ребенок пишет свое имя на большом листе бумаги, после чего каждый следующий участник должен вписать свое имя таким образом, чтобы использовать хотя бы одну букву как общую.

В завершение первой встречи я предлагаю создать «Бутылку желаний». Каждый участник пишет на листе бумаги, чего он хочет достичь в группе, после чего все листки складываются и опускаются в бутылку. Достать их можно будет на последней встрече.

Встреча № 2

Эта и все последующие встречи начинаются с «минутки похвалы», во время которой ведущие группы дают детям обратную связь о том, что позитивного они заметили в социальном поведении детей на предыдущей встрече. Например: «На прошлой встрече я обратила внимание, что Йоси дал карандаш Марине, когда ее карандаш сломался», «Мы обратили внимание на то, что, когда Ронит входила в комнату, Захарий придержал для нее дверь». Очень важно сказать нечто подобное каждому ребенку, выделяя для этого время на каждой встрече.

Надо неустанно наблюдать за детьми, замечать все социально-позитивное, что происходит в группе, и хвалить, хвалить, хвалить – за все, что имеет отношение к общению, иногда даже просто за то, что дети смотрят друг на друга во время разговора. Не мешает также и хвалить всю группу целиком, например: «Как сегодня группа хорошо работает, все слушают Иосифа внимательно, никто не разговаривает!»

Все это требует от ведущих умения обращать внимание на тонкости взаимодействия членов группы между собой, но оно того стоит: все ведущие моей программы отмечают, что эти минуты похвалы очень значимы в групповой терапии, поскольку благодаря им дети понимают, что их видят, что их просоциальное поведение замечают и поддерживают. Кроме того, обращение к опыту предыдущей встречи помогает участникам ощущать групповой процесс как непрерывный.

Цель второй встречи – углубить знакомство между членами группы, обращая внимание на общие для всех особенности и одновременно – на индивидуальные черты каждого. Постепенно у детей формируются чувство общности и уверенность в себе.

Во время второй встречи можно использовать упражнение «Список общего», в котором дети выполняют примерно такого рода задания: «Давайте найдем такую книгу, которую любят все члены группы», «Сколько членов группы играют на музыкальных инструментах?», «Сколько среди нас старших братьев и сестер?», «Какое блюдо любят все?» и др.

Другое хорошее упражнение – «Да, я такой!». Участники садятся напротив друг друга в две линии так, чтобы у каждого была пара – человек, сидящий напротив него. Ведущий говорит предложение, которое нужно быстро закончить, обращаясь к своей «паре». Например: «Мое самое любимое место в стране – это…», «Мой самый любимый (нелюбимый) школьный предмет – это…», «У меня портится настроение, когда…», «Мой любимый сериал…». Когда ведущий вместо очередного предложения подает группе заранее оговоренный знак (например, хлопает в ладоши), дети должны пересесть на другое место и тем самым поменять партнера. Таким образом постепенно все в группе знакомятся друг с другом.

Во время первых двух встреч ведущему следует внимательно наблюдать за групповой динамикой и особенностями поведения участников. Имеет смысл обращать внимание на то, смотрят ли дети в глаза другим во время разговора, четко ли проговаривают слова, используют ли жаргонные или, наоборот, чересчур умные, «академические» словечки и т. п. Важно отмечать, кто испытывает трудности в общении и какого рода эти трудности. Все эти наблюдения помогают составлять программу работы, адекватную именно для этой группы.

Встреча № 3

Цель встречи – продолжение знакомства между членами группы на более глубоком уровне: фокус внимания перемещается на особенности взаимодействия ребят друг с другом.

Детей просят рассказать, к каким группам они принадлежат – например, семья, класс, спортивная секция, музыкальная школа, двор возле бабушкиного дома. Каждого просят обозначить свое место в названных группах, а затем ответить на некоторые вопросы. Это вопросы № 1, 2, 6, 7, 11, 12, 13, 14, 15 основной анкеты (она описана в Ч. 2, гл. 1, с. 60), исследующей сформированность сложных стратегических навыков. В данном случае мини-анкета выглядит следующим образом (см. с. 87).

Дети отвечают на вопросы индивидуально – каждый на своем бланке, но затем обсуждают свои ответы в группе.