Почему со мной никто не дружит?

Рассматривая и обсуждая рисунки всех участников, мы говорили о том, что такое сотрудничество и каким оно могло быть в данном случае. Я обратила внимание группы на то, что варианты сотрудничества были разными: был лист, разделенный пополам, с двумя разными рисунками на каждой половине; был рисунок, который дети рисовали по очереди; был другой рисунок, при создании которого дети заранее договорились, кто что будет рисовать, и т. д. Форма не так важна, потому что главный смысл сотрудничества в том, чтобы голос каждого был услышан и не отвергнут партнером. А уж как это будет проявляться – не так важно.

После этого я попросила снова нарисовать общий рисунок. Ракефет и Ирис поделили лист вертикальной полосой, после обсуждения сформулировали тему «Деревья и бабочки». На этот раз каждая рисовала исключительно на своей стороне и не заходила на территорию другой участницы. Во время рефлексии Ирис сказала: «Мне очень понравилось рисовать вместе, я убедилась, что Ракефет умеет сама рисовать очень красиво, и я нарисовала точно такую же фиолетовую бабочку, как у нее». Ракефет поделилась своими ощущениями: «В этот раз мне больше понравилось рисовать с Ирис, а особенно мне понравилась фиолетовая бабочка, которую мы нарисовали вместе – она одну половину, а я – другую. Одна ее половина была на половине Ирис, а другая – на моей».

Этап 5. Завершение работы

Встреча № 12

Цель этого занятия – завершение работы: подведение итогов и прощание друг с другом. На этой встрече мы вспоминаем, чему научились в ходе работы группы. Я рассказываю детям историю их группы как историю путешествия, которое мы пережили вместе: в пути у нас были взлеты и падения, мы спускались в глубины чувств, мы выстраивали защиты от обид, мы знакомились со своими хорошими качествами. Вместе с детьми важно перечислить все то новое, чему они научились «в дороге». Иногда мы создаем для каждого ребенка личную папку с его работами, включая пульт управления обидами, список собственных положительных качеств и несколько благодарственных слов от ведущих. Мы открываем бутылку с желаниями, запечатанную на первой встрече, и обсуждаем, исполнились ли желания участников.

Этап 6. Оценка эффективности работы

Социометрическое обследование

Социометрия проводится до начала работы группы и по ее окончании в тех классах, где учатся участвовавшие в групповой работе дети.

Приведем пример одной из групп (см. табл. 2). Из представленных в таблице результатов видно, что все дети успешно поменяли свои социальные статусы, что выражается как в снижении количества отторжений (отрицательных выборов в социометрии), так и в увеличении количества положительных выборов – хотя бы на одну единицу, иногда больше. Представлю результаты одной из групп.

Под номером 1 в таблице фигурирует Георгий. До группы 15 человек отметили, что не хотят с ним общаться, и лишь двое – что хотят. После работы в группе его статус существенно изменился: 5 человек сказали, что хотели бы подружиться с ним, а количество тех, кто вообще не хотел иметь с ним никакого дела, уменьшилось до 8.

В целом количество отрицательных выборов уменьшилось почти во всех случаях. Но даже и в тех случаях, когда этого не происходит (пример Норы и Ронит), количество положительных выборов возрастает всегда, что говорит о том, что у детей в классе появляется точка опоры и поддержки.

Таблица 2.Социометрическое обследование группы

Опрос педагогов

Как правило, я беседую с классными руководителями до начала работы группы и после ее окончания. Большая часть учителей отмечает изменения, произошедшие в поведении ученика и в его отношениях со сверстниками. Вот пример того, что рассказала классный руководитель 4 класса: «Эфрат – самая слабая девочка в классе, ее оценки колеблются от 40 и до 60 баллов[3]. Она очень неуверена в себе, импульсивна, инфантильна, никогда не проявляет инициативу в общении, ждет, когда другие дети позовут ее играть. При этом она постоянно жалуется, что дети не хотят с ней дружить. Порог ее чувствительности очень низок, чуть что – начинает плакать, ныть и дуться. Склонна обижаться на всех и ссориться со всеми». После участия Эфрат в работе группы учительница рассказала: «Эфрат как будто пробудилась ото сна. Она играет с детьми, девочки хотят общаться с ней. Слезы прекратились. Она все больше улыбается, видно, что ей хорошо в классе. В социальном статусе происходят важные изменения: так, одна из самых популярных девочек в классе захотела сидеть рядом с Эфрат».

Глава 3. Особый случай: замкнутый круг сверхчувствительности к отторжению