Позитивная дисциплина. Как помочь детям развить сознательность, ответственность, навыки сотрудничества и решения проблем

Логическое следствие эффективно тогда, когда оно перенаправляет ребенка на полезное (конструктивное) поведение.

Марк вел себя дерзко и непочтительно на уроках, мешая учителю вести уроки. Мистер Смит, его учитель, придумал для него такое наказание: Марк должен был тридцать раз написать на листе бумаги «Я буду хорошо себя вести и не буду никому мешать в классе». Разумеется, Марк был далек от смирения и мысли «Вот хорошо! Я действительно это заслужил, и это заставит меня больше не болтать во время уроков». Напротив, его поведение стало еще более бунтарским и мстительным, и он не написал те тридцать предложений. Мистер Смит – один из тех многочисленных взрослых, которые уверены: если наказание не работает, значит, оно недостаточно строгое. Поэтому он увеличил количество предложений до 60.

Марк стал протестовать еще сильнее. Он отказался писать предложения. Его мать сказала, что если он этого не сделает, то, скорее всего, ему удвоят наказание (неважно, справедливо это или нет) и, в конце концов, выгонят из школы. Марк сказал: «Мне плевать. Я не собираюсь писать никакие предложения». Количество предложений выросло до 120, а маму Марка вскоре вызвали в школу. Многие учителя также считают, что если наказание не работает, то потому, что родители не поддержали его. В этом случае учитель был прав: мать Марка не верила в эффективность наказания.

На встрече с учителем она признала, что Марк действительно вел себя неуважительно и дерзко и что это необходимо исправить. Она считала, что логическое следствие в этом случае принесет больше пользы, и она предложила следующее: «Поскольку Марк доставил вам неприятности в вашей работе, почему бы не заставить его сделать что-нибудь такое, что снова сделало бы вашу работу приятной для вас?»

Мистер Смит спросил: «Что, например?»

Женщина предложила такой выбор: Марк может мыть доску, выносить мусор или вести часть урока.

Марка явно заинтересовало это предложение, и он вмешался в разговор: «Да, я бы мог объяснить классу разницу между переходными и непереходными глаголами!»

Мистер Смит сказал Марку: «Да, ты действительно отлично разбираешься в этой теме, а многие дети ее пока не усвоили». Затем он посмотрел на его мать и сказал: «Но ведь это доставит ему удовольствие!»

Мистер Смит без энтузиазма отнесся к предложению перенаправить плохое поведение в конструктивное русло, потому что он боялся, что это будет выглядеть как поощрение за плохое поведение и стимулирует Марка продолжать вести себя плохо.

Это отличный пример ложного убеждения в том, что дети будут вести себя хорошо только после того, как мы сделаем им плохо. Возможно, мистер Смит является также представителем тех взрослых, кто полагает, что для детей важнее страдать за то, что они сделали, чем научиться чему-то полезному на собственном плохом поступке. Я снова и снова повторяю: все наоборот. Дети ведут себя лучше, когда чувствуют себя лучше. Многие учителя, как вы узнаете из следующих примеров, обнаружили, что перенаправление плохого поведения в конструктивное русло действительно помогает детям полностью устранить или значительно сократить плохие поступки.

Применение логических следствий вызывает трудности потому, что требует много ума, терпения и самоконтроля. Оно означает действие, а не противодействие. Многим взрослым проще требовать самоконтроля от детей, чем самим стать примером самоконтроля.

ЛОГИЧЕСКИЕ СЛЕДСТВИЯ И ОШИБОЧНЫЕ ЦЕЛИ ПОВЕДЕНИЯ

Еще один важный принцип успешного применения логических следствий заключается в том, чтобы непременно учитывать ошибочные цели поведения. Логическое следствие во время конфликта может быть эффективно только в том случае, если ложной целью является чрезмерное внимание. Если цель – необоснованная властность или месть, логические следствия принесут результат только в процессе совместного поиска решения после периода перемирия и после привлечения ребенка к сотрудничеству. Про этот принцип говорил еще Дрейкурс (который, напомню, был первым, кто описал прием логических следствий и популяризировал их применение с целью корректировки детского поведения). Он говорил: «Логические следствия не должны применяться (или применяться с большой осторожностью) во время конфликтной ситуации, поскольку они обычно превращаются в обычный акт наказания или мести со стороны взрослого. Вот почему естественные последствия всегда полезны, а логические следствия могут в некоторых случаях навредить ребенку»[16].