Позитивная дисциплина. Как помочь детям развить сознательность, ответственность, навыки сотрудничества и решения проблем

Ответ: Если на собрании отсутствует ученик, который вынес вопрос на обсуждение, вычеркните этот пункт и переходите к следующему. Если отсутствующий вовлечен в проблему, пропустите ее, перенеся в следующую повестку на первое место. Это снижает вероятность того, что дети не придут на занятия из-за их имен в повестке. Однако, если вы подозреваете, что причина отсутствия ребенка именно в этом, следует обсудить этот вопрос на классном собрании, чтобы класс мог решить, что им нужно сделать, чтобы все помнили: главная цель собраний – не обидеть, а помочь.

Вопрос: Что делать, если родители против классных собраний?

Ответ: Пригласите их прийти и понаблюдать. Очень немногие родители продолжают высказываться против собраний, увидев весь процесс в действии. Некоторые ученики чувствуют, что могут привлечь особое внимание родителей, пожаловавшись на то, что их обидели на собрании. Даже когда учащиеся стараются точно описать процесс обсуждения, родителям кажется, что это самая настоящая расправа. Дайте родителям понять, что вы понимаете их беспокойство и, вероятно, чувствовали бы то же самое, если бы не видели процесс и положительные результаты в действии. Одни родители захотят прийти. Других убедит сам факт приглашения и ваше понимание их видения. (Письмо родителям от лица учителя включено в Приложение 3.)

Если родители по-прежнему настроены против собраний или настаивают на том, чтобы их ребенок не участвовал в них, договоритесь с ним о том, что ребенок будет пропускать собрания. Например, пока одноклассники обсуждают проблемы, он может побыть в библиотеке. Один ученик пожаловался матери, и она тут же бросилась в школу, чтобы «защитить» своего ребенка. Она настаивала на том, чтобы он не участвовал в собраниях. Позже ее сын жаловался, что чувствует себя изгоем из-за того, что, пока все обсуждают проблемы, он сидит в библиотеке.

Вопрос: Что делать, если дети не хотят участвовать в собраниях?

Ответ: У детей не должно быть выбора, участвовать или не участвовать, так же, как, например, присутствовать или не присутствовать на уроке математики. Можно обсудить на собрании, почему кто-то не хочет участвовать и как улучшить классные собрания, чтобы всем хотелось участвовать в них.

Вопрос: Как обеспечить выполнение принятых решений?

Ответ: Учителю не обязательно приводить в исполнение решения, принятые отдельными людьми или группой. Ученики сами прекрасно все контролируют, и если кто-то «забудет», ему напомнят, что нужно делать, иначе проблема снова вернется в повестку классного собрания.

Вопрос: Кто ведет классное собрание: учитель или ученики?

Ответ: Если ученики достаточно взрослые, будет лучше, если они возьмут на себя как можно больше ответственности. Многие учителя чередуют распределение ролей ведущего и секретаря. Один ученик ведет собрания всю неделю или отвечает за формирование повестки и планирует собрание. Секретарь – это человек, который записывает все выдвинутые предложения и окончательное решение.

Вопрос: Как организовать подобные обсуждения в детском саду или в первом классе?

Ответ: Отлично! Я побывала на многих собраниях младших школьников, которые так прекрасно справлялись с обсуждением, что иногда мне приходилось ущипнуть себя, чтобы напомнить себе: это малыши, а не уменьшенные в размерах шестиклассники. Если сравнивать с шестиклассниками, малыши использовали те же формулировки и демонстрировали те же навыки решения проблем.

Во многих детских садах США классные собрания проводятся с детьми 2–5 лет. В книге «Позитивная дисциплина для дошкольников»[24] мы приводим историю о классе, который пытается решить следующую проблему: кто-то разбрасывает опилки на игровой площадке. Старшие дети предлагали отличные решения. Когда мячик, передаваемый по кругу, дошел до Кристины, которой было два с половиной года, она поделилась: «Сегодня утром я ела кашу с бананом». Учитель поблагодарил ее за то, что она поделилась, и мячик передали следующему ребенку. Хотя Кристина пока еще не поняла цели классных собраний, она почувствовала себя полноценным участником обсуждения, почувствовала собственную значимость. Она ведь слушала старших детей, вникала в то, что они говорили, училась у них обсуждать проблемы.

Детям младшего возраста нужно помогать формулировать проблемы для повестки собрания. Некоторые учителя начальных классов просят детей прийти к ним или воспитателю и продиктовать то, что они хотели бы включить в повестку дня. Другие просят детей записать свое имя и нарисовать картинку, отражающую их проблему. В младших классах большинство проблем исчезают сами собой, поскольку ребенок забывает о том, что произошло, к тому моменту, когда его имя звучит в повестке собрания. Все, что требовалось для решения, – это период обдумывания. Маленькие дети быстро забывают проблемы и прощают обидчиков.