Позитивная дисциплина. Как помочь детям развить сознательность, ответственность, навыки сотрудничества и решения проблем

На семинаре «Позитивная дисциплина в классе для школы» для одной из школ в Северной Каролине были записаны следующие вопросы и ответы. Они отражают многое из того, что волнует учителей.

Вопрос: Разве детям не нужны сиюминутные решения своих проблем? Не думаю, что мои ученики могли бы выдержать три дня ожидания до классного собрания.

Ответ: Я работала с одной учительницей, которая думала точно так же. Сразу после обеда она проводила классные собрания, чтобы решить любые вопросы, которые возникали во время обеденного перерыва. Я посоветовала ей предложить ученикам включать свои вопросы в повестку следующего дня, чтобы им пришлось подождать хотя бы сутки. Позже она сообщила, что была удивлена тем, как радовались ученики самой идее записывать свою проблему в повестку обсуждений. Это и было для них сиюминутным решением. Даже язык тела говорил о том, что им полегчало, словно, записав проблему в повестку, они уже избавились от ее груза. Она также сообщила, что через один-три дня обсуждение проблем проходило в более рациональном и полезном для всех ключе, поскольку градус заметно снижался.

Вопрос: Что делать, если принятое решение неэффективно?

Ответ: Решение должно оставаться в силе до тех пор, пока кто-то не вернет проблему в повестку дня. В одном классе была такая проблема: во время уроков дети качались на стульях. Класс решил, что любой, кто будет это делать, должен будет весь оставшийся урок стоять. Решение оказалось неэффективным, так как многим детям нравилось стоять во время занятия или классного собрания, что сильно отвлекало остальных. Учитель снова вынес этот вопрос на обсуждение. Ученики согласились, что это мешает работе, и решили, что каждый, кто будет качаться на стуле, должен будет покинуть классное собрание и вернуться только тогда, когда будет готов сидеть правильно.

Вопрос: Что делать, если кто-то считает последствие несправедливым?

Ответ: Обычно это не проблема, если ученик выбирает решение, которое, по его мнению, будет наиболее полезным. Этой проблемы также можно избежать, сделав акцент на решениях, а не на последствиях.

Вопрос: Что делать, если ученики предлагают наказание вместо решений?

Ответ: Запишите все предложения. Когда дети только учатся решать проблемы сообща, полезно попросить их просмотреть каждое предложение после обсуждения еще раз и исключить те, которые, по их мнению, не являются уважительными или полезными. Это дает учащимся дополнительную возможность подумать о долгосрочных результатах возможных решений. Еще один вариант – попросить добровольцев разыграть предложения-наказания по ролям. После ролевой игры спросите ребенка, который играл роль наказанного, что он чувствует, чему научился и какие выводы сделал на будущее. Это отличный способ продемонстрировать, к каким последствиям приводит наказание в будущем.

Вопрос: Что делать, если ученики начнут объединяться против одного?

Ответ: Иногда такое случается, даже если дети в основном проявляли себя положительными и отзывчивыми. На одном из классных собраний под руководством Фрэнка Медера дети обсуждали поведение новенькой, которая грубо выражалась на игровой площадке. Казалось, все ополчились на нее и старались ранить ее как можно больнее. Фрэнку удалось изменить общий негативный настрой с помощью эффективных вопросов. Он спросил: «Кто из вас знает, каково это – быть новеньким?» Несколько учеников поделились своим опытом. Затем Фрэнк спросил, многие ли из них нашли время подружиться с новой ученицей и рассказать ей о школьных правилах. Ни одной поднятой руки. Фрэнк повернулся к новенькой и спросил, выражались ли ученики так грубо в ее предыдущей школе. Она ответила утвердительно. Фрэнк спросил, многие ли готовы подружиться с ней и рассказать ей о школьных правилах. Многие подняли руки. Затем они вернулись к обычному формату собрания, но теперь атмосфера была очень позитивной, благоприятной для полезных решений. Ученики решили, что на этот раз достаточно, поскольку новенькая еще не была знакома с их правилами.

На одном собрании в восьмом классе обсуждали поведение одного парня, и он чувствовал, что все ополчились против него. Я спросила учеников: «Кто из вас на месте Билла сейчас чувствовал бы, что ему пытаются помочь?» Никто не поднял руку. Затем я спросила: «Кто из вас на его месте думал бы, что все ополчились против него?» Почти все подняли руки. Я продолжала: «Кто из вас теперь готов ставить себя на место другого человека, прежде чем комментировать и выдвигать предложения?» Все дети ответили утвердительно и удивились, почему они не задумывались об этом раньше.

Вопрос: Что делать, если проблема касается ученика из другого класса?