Позитивная дисциплина. Как помочь детям развить сознательность, ответственность, навыки сотрудничества и решения проблем

На вопрос «Кто из вас хотел бы помочь Стивену?» все в классе подняли руки. На доске был составлен список всех их предложений о том, как можно помочь. Дети предложили вместе ходить с ним в школу и обратно, играть с ним на переменах, обедать с ним за одним столом и еще с десяток подобных идей. Для осуществления каждого пункта нашлись добровольцы.

Позже консультант рассказала Стивену, что класс обсудил проблемы, возникающие у него на игровой площадке. Когда она спросила, представляет ли он, сколько учеников хотят ему помочь, он опустил взгляд и ответил: «Наверное, никто». Когда консультант сказала, что ему хотят помочь все, он уставился на нее так, будто не мог в это поверить: «Все?» Было ясно, что Стивен сильно воодушевлен таким поворотом событий.

Когда класс решил помочь Стивену и выполнил свои обязательства, он стал так хорошо себя чувствовать в классе и на игровой площадке, что его поведение значительно изменилось – конечно, в лучшую сторону.

4. Будьте ответственны за свою роль в отношениях с детьми (и за проблему)

Еще один навык заключается в готовности взять на себя ответственность за некоторые проблемы и попросить о помощи. В седьмом классе у учеников была привычка – жевать зубочистки. Учительница седьмого класса поделилась своим опытом решения этой проблемы. Ситуация буквально сводила ее с ума. Она не только считала привычку отвратительной. Зубочистки были разбросаны по всему классу, да и по всей территории школы. Она считала это проблемой, дети – нет. Она читала нотации и много раз умоляла детей прекратить жевать зубочистки. Ничего не помогало.

В конце концов она включила этот вопрос в повестку классного собрания. Она поняла, что ученики не видят в этом проблемы, и признала это. Потом она сказала, что была бы благодарна, если бы они помогли ей помочь решить ее проблему. Поскольку у них было всего пятьдесят минут занятия, они могли отводить на классное собрание не более десяти минут в день, поэтому окончательное решение проблемы занимало несколько дней. На третий день обсуждения зубочисток она начала с того, что сказала: «Мы все еще не решили проблему с зубочистками».

Кто-то из учеников спросил ее, видела ли она в последнее время, чтобы кто-нибудь жевал зубочистки. Учительница ответила, что не видела. На это ученик сказал: «Так может быть, проблема все-таки решена?»

Учительница с удивлением сказала: «Может быть».

Это отличный пример того, что сто́ит лишь упомянуть о проблеме несколько раз, чтобы все осознали ее наличие и выработали решение за пределами классного собрания.

5. Будьте объективными и непредвзятыми

Будьте максимально непредвзятыми. Когда учащиеся чувствуют, что могут обсуждать все что угодно, не подвергаясь осуждению, они выносят много вопросов на обсуждение и могут многому научиться. Одна учительница поделилась своими сомнениями: если она будет свободно говорить обо всем, например о том, что кто-то плюется в туалете, это может подтолкнуть других учеников к мыслям, которые у них никогда раньше не возникали. Во время разговора она поняла, что ученики знали о происходящем и что, если не говорить об чем-то открыто, проблема не исчезнет.

Не подвергайте цензуре вопросы, вынесенные в повестку. Некоторые взрослые стремятся это делать, особенно если какие-то вопросы кажутся им «пустой болтовней». То, что иногда кажется вам болтовней, может оказаться очень волнительной темой для ребенка. Другие взрослые склонны не включать в повестку вопрос, если похожий уже обсуждался на предыдущих собраниях. То, что кажется повтором для вас, может быть абсолютно уникальным для ребенка. Помните, что процесс важнее, чем решение. Даже если проблемы кажутся вам идентичными, дети могут решить их по-разному, причем вторую – гораздо быстрее и эффективнее первой благодаря уже приобретенному опыту.

6. Старайтесь увидеть в любом поведении позитивное намерение

Наконец, важно уметь видеть позитивное намерение в любом поведении. Это позволяет детям почувствовать, что их есть за что одобрять и ценить, а это, в свою очередь, необходимые предпосылки для изменения поведения. На одном из классных собраний ученики обсуждали проблему списывания. Девочка, которая была уличена в списывании, объяснила, что она подсматривала слова перед орфографическим диктантом, потому что хотела написать его на «отлично». Мистер Медер спросил: «Кто из вас считает, что желание написать диктант на „отлично“ – это хорошо?» Почти все подняли руки. Еще один мальчик признался, что его поймали на списывании и ему пришлось несколько раз переписывать диктант. Мистер Медер спросил: «Это тебе помогло?» Мальчик ответил «да». Перед вами два примера того, как можно разглядеть позитивное намерение, казалось бы, в отрицательном поступке. Затем дети выдвинули несколько предложений, как можно изменить поведение в лучшую сторону и перестать списывать.

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ