Позитивная дисциплина. Как помочь детям развить сознательность, ответственность, навыки сотрудничества и решения проблем

«Руководство для учителя по позитивной дисциплине в классе»[23] включает в себя упражнения, которые помогают учителям рационально объяснить применение позитивной дисциплины. Во время упражнения под названием «Садитесь, пожалуйста» участники образуют группы из трех человек. В каждой группе один человек играет роль ученика, который сидит на стуле. Двое других играют взрослых, которые стоят за стулом, положив руки на плечи ученика. Цель состоит в том, чтобы ученик попытался встать со стула, в то время как взрослые должны не дать ему встать со стула. Во время этой игры, спрашивая у каждого ученика, что он думал, чувствовал и какие решения принимал на будущее, вы можете обсудить все вопросы, а также сиюминутные и долгосрочные результаты контроля. Те, кто играет учеников, делятся своими чувствами: гневом, обидой или полным разочарованием. Они также рассказывают, какие решения для себя принимали, а именно: потратить все доступное время на то, чтобы придумать, как победить контролирующего взрослого, отомстить ему или (что еще хуже) сдаться и подчиниться в ущерб чувству собственного достоинства. Те, кто играет взрослых, делятся ощущением утраты контроля, даже если все делают для того, чтобы его сохранить. Некоторые обсуждают, насколько легко вступить в борьбу за власть, не думая о последствиях. Все участники игры думают только о том, как бы победить, как бы не проиграть. Никто не думает о том, что их победа означает поражение другого участника.

2. Моделируйте то, чему хотите научить

Есть несколько навыков, которые помогут учителю значительно повысить эффективность классных собраний. Очень важно моделировать то, чему вы надеетесь научить детей, а именно социальные и жизненные навыки, необходимые для формирования хорошего характера. Это особенно действенно, когда учитель «моделирует» вежливость – использование таких слов, как «пожалуйста», «спасибо», «не за что» и другие.

3. Задавайте наводящие вопросы (метод сократической беседы)

Метод наводящих вопросов, описанный в шестой главе, имеет некоторые особенности в случае его применения на классных собраниях. Одним из самых важных навыков, который одновременно моделирует взаимоуважение и позволяет детям формировать представление о собственных способностях, является практика вопросов открытого типа. Любое утверждение, которое вы хотели бы озвучить, может быть представлено в форме вопроса. Если вы считаете, что дети ведут себя слишком шумно, и вы хотите им это сказать, задайте им вопрос: «Кто из вас считает, что здесь становится слишком шумно?» Особенно эффективны вопросы одновременно в утвердительной и в отрицательной форме. Если вы спрашиваете, сколько человек считает это нормальным, спросите также, сколько человек думает, что это ненормально. Чем меньше вы раскрываете свои предубеждения, тем больше возможностей думать самостоятельно вы даете детям. Удивительно, как часто дети приходят к тем же нотациям и нравоучениям, которые они сами отказываются слышать из уст взрослого.

Вопросы открытого типа могут превратить негативную атмосферу в благоприятную, как видно из следующего примера. Учитель обратился к консультанту за помощью в ситуации со Стивеном, который мешал остальным на игровой площадке. Консультант посчитала, что лучший способ решить проблему – провести классное собрание. Учитель никогда не проводил классных собраний, поэтому консультант использовала эту возможность для своего рода мастер-класса.

Консультант попросила Стивена сходить в библиотеку. Общее правило заключается в том, что нельзя обсуждать ребенка в его отсутствие, но в данном случае она знала, что для этого классного собрания невозможно было заранее создать благоприятную атмосферу, и она не хотела, чтобы Стивена с первых же минут обидели неприятными комментариями. Классное собрание началось с вопроса консультанта о том, кто чаще всех нарушает спокойствие в классе. Весь класс хором ответил: «Стивен». Затем консультант спросила, что именно делал Стивен. Дети упомянули драки, кражу мячей, ругань, обзывание и другие выходки. Первые вопросы позволили детям выразить свои мысли и чувства.

Последующие вопросы помогли детям направить мысли и чувства в позитивное русло. «Как вы думаете, почему Стивен так поступает?» Ответы были такие: «Потому что он подлый», «Он хулиган». Наконец, один ученик сказал: «Может быть, это потому, что у него нет друзей». Другой ученик сообщил, что Стивен – приемный ребенок в семье. Консультант предложила обсудить, каково это – быть приемным ребенком, и дети предположили, что тяжело жить без настоящих родителей, менять приюты или детдома, часто переезжать и т. д. Теперь по отношению к Стивену они проявляли понимание, а не враждебность.