Позитивная дисциплина. Как помочь детям развить сознательность, ответственность, навыки сотрудничества и решения проблем

Учитель может начать с нескольких комплиментов (пользуясь заметками, сделанными в течение дня, о поступках детей, заслуживающих признания). Многие учителя стараются говорить комплименты каждый день, следя за тем, чтобы они в конечном итоге охватили каждого ребенка в классе.

На первом собрании попросите детей сделать хотя бы один комплимент, чтобы убедиться, что они знают, как это делать. Если у кого-то возникнут трудности, попросите класс помочь, спросив, есть ли у кого-нибудь идеи по поводу того, что случилось с этим учеником в течение дня, за что ему или ей можно было бы сделать комплимент, например за хорошую игру на перемене, за помощь с домашним заданием, за то, что одолжил вам карандаш или выслушал вашу проблему. Как только вы поймете, что учащиеся владеют этим навыком, пустите по кругу палочку или какой-нибудь предмет. Когда этот предмет оказывается у кого-то в руках, ребенок должен сделать кому-нибудь комплимент или передать предмет другому человеку. Важно в процессе научить детей благодарить друг друга за комплименты.

Можно провести несколько классных встреч, посвященных исключительно комплиментам, пока дети не научатся их делать как следует. Многие учителя поделились тем, что сами по себе комплименты сыграли важную роль в создании более позитивной атмосферы в их классах. Сначала детям бывает неловко, но вскоре им начинает нравиться искать и получать одобрение других, а также самим хвалить своих одноклассников.

Акцент на решениях

Научите своих учеников сосредоточиваться на решениях, перед тем как приступить к преодолению проблемы. Для начала предложите им провести мозговой штурм о естественных последствиях, спросив, что произойдет при следующих обстоятельствах, если никто не вмешается в ситуацию.

◾ Если вы стоите под дождем? (Вы промокнете.)

◾ Если вы играете возле автодороги? (Вас может сбить машина.)

◾ Если вы долго не спите? (Вы устанете.)

◾ Если вы долго не едите? (Вы проголодаетесь.)

Обычно лучший способ помочь детям научиться чему-либо заключается в том, чтобы позволить им испытывать естественные последствия без всякого обсуждения возможных решений. Если взрослые и вмешиваются в этот процесс, пусть это будет проявление сочувствия или наводящие вопросы, призванные помочь детям осознать последствия своего выбора.

Когда наступает время обсудить и предложить возможные решения, ученики обычно так же запутываются в логических следствиях, как и взрослые, и часто пытаются замаскировать под них наказание. Однако они быстро все схватывают, когда их просят сместить акцент на решения – привязанные к ситуации, почтительные, приемлемые и полезные. Объясните им, что совместный поиск решений подразумевает внесение предложений, которые другие могут использовать так, чтобы взять на себя ответственность за свое поведение и извлечь урок из своих ошибок. Объясните детям четыре П-критерия акцента на решениях (привязанность, почтительность, приемлемость, полезность), о которых мы говорили в шестой главе. Хорошо будет сделать плакат с П-критериями, чтобы ученики могли всегда к ним вернуться. Затем предложите им обсудить решения следующих проблем:

◾ кто-то все время пишет на парте;

◾ кто-то все время катает мячик по столу;

◾ кто-то не выполняет задания на уроке;

◾ кто-то опоздал к началу занятий.

Вначале лучше всего дать детям попрактиковаться на гипотетических ситуациях, чтобы избежать эмоциональной вовлеченности и обвинений. Получив как можно больше предложений и записав их, прочтите каждое и попросите детей проверить их по П-критериям акцента на решениях. Предложите им обсудить причины, по которым они считают или не считают предложенное решение привязанным к ситуации, почтительным, приемлемым и полезным. Пусть они обсудят, насколько каждое предложение полезно или, наоборот, причинит боль кому-нибудь. Позвольте детям самим решить, какие предложения исключить как несоответствующие П-критериям, как обидные или непрактичные.

Выход за рамки логических следствий

Хотя логические следствия могут эффективно помочь детям извлечь урок из своих ошибок и воодушевить их на хорошие поступки (см. пятую главу), меня беспокоит то, как часто я наблюдаю неправильное использование данного приема. Когда учителя пытаются замаскировать под логическое следствие наказание, дети учатся делать то же самое. Многие классные собрания стали восприниматься чем-то вроде расправы, поскольку и учителя, и дети сосредоточиваются на логических следствиях, которые приносят человеку больше боли и обиды, чем пользы.

Необходимо объяснить детям, что логические следствия слишком часто сосредоточены на прошлом опыте, а не на результате. Хорошая идея – учиться на прошлых ошибках, чтобы избежать их в будущем. И тем не менее зацикливаться на прошлом, чтобы вызвать чувства вины, стыда и боли, крайне непродуктивно.