Позитивная дисциплина. Как помочь детям развить сознательность, ответственность, навыки сотрудничества и решения проблем

Учащиеся часто могут решать задачи намного лучше, чем учитель, просто потому что их много, а процесс мозгового штурма порождает уникальные идеи. У них появляется много отличных идей, когда их воодушевляют их продуцировать и высказывать. В конце концов, многие проблемы с дисциплиной устраняются потому, что учащиеся чувствуют себя воодушевленными, когда их выслушивают и принимают всерьез, а также когда их мысли и идеи признаются ценными. Они также берут ответственность за процесс и мотивированы следовать правилам или решениям, в создании которых принимали участие. Учителя обнаруживают, что дети охотнее идут на сотрудничество, когда участвуют в принятии решений, даже если окончательным будет тот выход, который учитель много раз предлагал в прошлом, но безрезультатно.

Встречи с участием детей имеют и другие многочисленные преимущества. Учителей часто удивляют учебные и социальные навыки, которыми дети овладевают на классных собраниях. Поскольку они активно участвуют в решении актуальных для них проблем, они учатся слушать друг друга, выражать свои мысли, пользоваться широкими возможностями мышления, анализировать логические последствия своего выбора, тренируют навыки памяти и объективного мышления. Они решают проблемы, связанные с собственным здоровьем и безопасностью. Они учатся находить выход из конфликтных ситуаций, как потенциальных, так и реальных. Большая ценность процесса урегулирования конфликтов состоит в том, что в нем участвует каждый ученик, а не только несколько избранных. Они также понимают ценность и механизм обучения. Во время одного из школьных собраний на повестке дня стоял вопрос о списывании. Дети обсудили все причины, по которым им не следует жульничать (включая аргумент «так ты ничему не научишься»). Удивительно, что те же причины, изложенные ребенку взрослым в виде нотаций, влетают в одно ухо и тут же вылетают из другого, не оставаясь в памяти ребенка.

АТМОСФЕРА И ПРИНЦИПЫ УСПЕШНЫХ КЛАССНЫХ СОБРАНИЙ

Вот некоторые особенности атмосферы классных собраний, а также действия, которых следует не допускать.

1. Не используйте классные собрания как дополнительную возможность для чтения нотаций и морализаторства. Учителям необходимо быть максимально объективными и непредвзятыми. Это не означает, что вы не можете вносить свой вклад в собрание. Вы по-прежнему можете включать вопросы в повестку дня и высказывать свое мнение.

2. Не используйте классные собрания как прикрытие для продолжения чрезмерного контроля. Дети сразу понимают, что к чему, и отказываются сотрудничать.

Классные собрания в начальной школе следует проводить каждый день (или не реже трех раз в неделю). Если классные собрания проводить недостаточно часто, учащиеся будут воздерживаться от включения вопросов в повестку дня, потому что потребуется слишком много времени, чтобы дождаться их обсуждения, к тому же вы потеряете возможность ежедневной практики важных навыков.

Учащиеся средних и старших классов быстрее начинают понимать суть классных собраний, поэтому одного раза в неделю может быть достаточно. Однако старшеклассники по-прежнему лучше сотрудничают со взрослыми, если те регулярно предоставляют им возможность высказаться и выражают свое уважение по отношению к способностям детей. Именно поэтому в некоторых школах в старших классах такие собрания включаются в расписание и проводит их классный руководитель. В других школах классные собрания раз в неделю ведет один из учителей-предметников. Например, учителя английского языка проводят классные собрания по понедельникам, учителя математики – по вторникам, учителя истории – по средам и т. д. Учителя музыки, например, могут провести быстрое классное собрание, если есть небольшая проблема, а учащимся уже знаком весь процесс.

В первом издании «Позитивной дисциплины» мы предлагали принимать решения на классном собрании большинством голосов. Большинство голосов – самый подходящий вариант, если обсуждаемая проблема касается всех в классе. В этом случае большинство голосов не вызывает у учеников чувства разделения. Это дает учащимся прекрасную возможность узнать, что все думают и чувствуют по-разному. Однако некоторые учителя по-прежнему предпочитают продолжать поиск решения проблем до достижения полного консенсуса.

Когда обсуждаемая тема касается одного или двух учеников (при том, что все одноклассники могут быть обеспокоены и готовы помочь), учащимся нужно разрешить выбрать то предложение, которое, по их мнению, будет для них наиболее полезным. Это побуждает детей чувствовать себя ответственными за свои ошибки и ценить множество идей, которые они могут получить от других учеников, делающих акцент на решениях, а не на чувствах вины, стыда и боли. Ученики быстро понимают, что их предложения наиболее полезны, когда они уважительны и практичны, но ни в коем случае не связаны с наказанием.