Предпрофессиональная социализация школьника в процессе обучения. Социально-технологический подход

Но, несмотря на большие успехи в социализации за рубежом, существуют здесь и противоречия, в основном связанные с провозглашаемыми нравственными постулатами и реальностями современной западной действительности. Причиной многих негативных явлений в молодежной среде являются не столько просчеты в воспитании, сколько неблагоприятная среда. Двойной стандарт в оценке жизненных явлений, пропаганда культа насилия в кино и на телевидении формируют соответствующее поведение молодежи в реальной жизни. Среда оказывается сильнее усилий воспитательных учреждений. Решение этой проблемы для западного общества состоит в смене ценностных ориентиров (например, японцы не отказались от своих традиций и духовных ценностей). Интересы общества в целом, а следовательно, и каждой личности в отдельности, важнее корпоративных интересов создателей произведений псевдоискусства, торговцев некачественной социально-культурной продукцией, наркодельцов и т. п. (например, в Германии большое внимание уделяется здоровому образу жизни, знакомству с немецкими историческими культурными ценностями). Некритическое копирование зарубежного опыта социализации может привести к отрицательным результатам, так как у нас слабее и материально-экономическая, и правовая базы образовательной деятельности.

В нашей стране проблема социализации стала рассматриваться как относительно самостоятельная (с использованием именно этого термина) лишь начиная с конца 60-х годов ХХ века. До этого различные аспекты социализации в той или иной степени освещались в русле психологии развития (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин и др.), а также в работах таких педагогов, как Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и другие.

Исследователи М. В. Демин, Н. П. Дубинин и А. Ф. Полис рассматривали социализацию как процесс социальной эволюции человека, в котором происходит разрешение противоречия между биологическим и социальным через преобразование биологического. Согласно этой теории Б. Г. Ананьев относит социализацию «ко всем процессам формирования человека как личности, ее социального становления, включения личности в различные системы социальных отношений, институтов и организаций, усвоения человеком исторически сложившихся знаний, норм поведения и т. п».. Он пришел к выводу о противоречиях в самих основах социальной жизни, о неправомерности отрицания того, что растущая личность не просто испытывает потребность, а постоянно стремится быть активным субъектом собственной жизни. Соглашаясь с Б. Г. Ананьевым, в своей работе мы придерживаемся точки зрения о том, что социализация и воспитание должны не только устанавливать рамки и сдерживать, но и помогать детям проявлять творчество, собственную уникальность, выражать сложившуюся позицию.

В 70–80 гг. исследовались взаимосвязь социализации с индивидуализацией, развитие и социализация личности с позиции деятельностного подхода. Большое внимание педагогическому аспекту социализации уделено в работах Б. М. Бим-Бада, В. Г. Бочаровой, Б. З. Вульфова, С. Н. Гаврова, И. С. Кона, А. В. Мудрика, Н. Д. Никандрова Л. И. Новиковой и др.

Социально-педагогический подход является отчасти продолжением идей Б. Г. Ананьева и определяет социализацию как развитие человека на протяжении всей жизни в процессе самореализации, усвоения и воспроизводства культуры общества. Развитие личности с этих позиций представляет собой многоэтапный процесс включения человека в социально-культурные институты, виды культурной деятельности, способствующие социализации. В нашей работе мы уделяем особое внимание, на какой стадии, какой институт играет более важную роль, каким образом можно управлять этим процессом.