Проблема универсального в профессиональном образовании

В рамках системы образования имеется и функционирует достаточно солидная система переподготовки и повышения квалификации. Есть кому учить и переучивать. Но успех в этом деле достигается при одном существенном условии: если на стадии вузовского образования закладывается некоторая основа возможных будущих изменений, иначе говоря, в рамках специального образования присутствует нечто универсальное, хотя бы в форме способности "узнавать в чужом свое" (Гегель), открытости иному. Эту открытость, на наш взгляд, следует целенаправленно культивировать. В других понятиях проблема может быть сформулирована как проблема гармоничного сочетания формования по образцу и формирования образа: как в процессе формования по образцу заложить основу формирования образа?

2. Что нового?

Разумеется, не мы первые осознали проблему. В настоящее время она ставится и решается в широком контексте реформирования отечественного образования. Надо сказать, что оно постоянно находится в состоянии реформы, но последние десятилетия отмечены, пожалуй, особой интенсивностью, усиленной чрезмерным вниманием средств массовой информации и общественного мнения.

В годы "перехода к рынку" внезапно выяснилось, что образование только мешает успеху в жизни. Представители нового класса предпринимателей наперебой хвастались тем, что в школе они учились плохо, а в вузе не учились вообще или же учились, но тоже плохо. И вот посмотрите, где сейчас мы и где бывшие отличники. В некоторых современных публикациях эта ситуация специально обсуждается. Так, А. А. Филимонов и В. И Гам пишут: "Исследования уровня образования сотрудников более 400 успешных фирм Омска, проведенные в середине 1990-х гг., показали, что подавляющее большинство лидеров этих организаций не были успешными в школе и вузе. Нельзя отказать этим людям в отсутствии способностей, но они не проявили интереса к обучению ни в школе, ни в вузе. Тогда как бывшие "хорошисты" и "отличники", которые учились с интересом и полной отдачей, работали в этих фирмах исполнителями: юристами, экономистами, секретарями и т. п. Таким образом, это исследование демонстрирует неожиданный результат, который мы называем парадоксом успешного двоечника – чем хуже учишься, тем лучше (для успешности в дальнейшей жизни)".[7]

Не нужно обладать слишком богатым воображением и жизненным опытом, чтобы предложить множество объяснений описанного феномена, кроме такого, согласно которому образование мешает. Например, двоечники не могли найти применения своим гипотетическим способностям в прежней системе, а потому им как хрестоматийным пролетариям было нечего терять кроме цепей, а в результате они первыми взялись за новое дело. Или же так: чтобы преуспеть в начале 1990-х гг., нужно было не иметь моральных "тормозов". Иногда это качество совпадает с отсутствием образования. Ряд объяснений можно продолжить, но это не входит в предмет нашей работы, тем более, что уже через несколько лет хвастаться отсутствием образования стало не модным. Сейчас никто не стесняется признаваться в своей отличной учебе.

Тогда же, на "заре рынка", на фоне недоверия к образованию как таковому звездами сверкали учителя-новаторы, которые вроде бы учили совсем не так, как другие и добивались поразительных результатов. Их опыт вызывал всеобщий интерес, хотя едва ли он мог найти сколько-нибудь широкое применение. Специфика преподавания учителей-новаторов связана с их личностной спецификой. Рискнем сделать еще одно предположение, возможно, ошибочное: успех учителей-новаторов определяется в числе прочего и спецификой аудитории. По крайней мере родители учеников должны им безусловно верить[8].

Вузы на время оказались как будто забытыми. Их финансирование было минимизировано, типичными явлениями стали отключения электроэнергии, воды, приостановки занятий из-за холода в аудиториях. Но как ни странно (а может быть, и закономерно), морозный воздух свободы пошел на пользу: вузы устояли, как могли, приспособились к рынку, более того, оказалось, что в массовом сознании высшее образование стало восприниматься как нечто почти обязательное, как когда-то среднее. Поскольку же спрос рождает предложение, появилось множество негосударственных вузов, иной раз успешно конкурирующих (но и взаимодействующих) с вузами государственными. Не удивительно, что настал момент, когда внимание общества (а прежде всего структур власти) обратилось на высшее образование. "Пошел" Болонский процесс.

Идеология Болонского процесса обращена прежде всего к формальным аспектам образования. Здесь мы употребляем термин "формальный" без малейшего негативного оттенка, в обычном философском смысле. В философии же "форма" никогда не означала чего-то не стоящего внимания.