Продуктивные практики компетентностного подхода в образовании

Важнейшей характеристикой модели стала ориентация на ценность таланта и мастерства, понимаемого как владение особо эффективными средствами деятельности в соответствующей профессиональной области, или, говоря языком образовательных и профессиональных стандартов, владение высоким уровнем профессиональных и личностных компетенций. Мотивация, интерес, склонности обучающихся как базис компетенций на выбранных магистерских программах рассматривались как ключевой и наиболее дорогой ресурс. Индивидуализация образовательных траекторий и повышение самостоятельности и ответственности обучающихся актуализировали роль не только студента как субъекта образовательного процесса, но и преподавателя. При этом потребовалось резкое увеличение открытости образовательных программ, что позволило студентам осознавать образовательный процесс. Преподавательский состав, не имеющий опыта работы на производстве, не представлял интереса для этого проекта. Одной из приоритетных стала задача привлечения специалистов из соответствующих отраслей, из других сфер деятельности.

Принципиальное отличие новой модели состоит в ориентации на полную открытость процессов, на формирование сетевого взаимодействия с ведущими предприятиями региона – лидерами в профессиональной области. Реализация модели создала необходимые условия для изменения самой сущности того, что происходит с магистрантами, выбравшими для изучения предложенные программы. Для них обычный процесс передачи знаний, изложенных в информационных источниках, в значительной степени был сокращен и замещен проектной работой, участием в исследованиях и разработках, выходом из стен университета в реальное производство. В соответствии с принципом открытости произошла интеграция образовательных программ с реальным производством, в том числе посредством предоставления части образовательных услуг предприятиями-партнерами. Это означает, что магистранты учились и в университете, и в партнерской компании, занимающейся реальным производством товаров и услуг [13].

Ожидаемые результаты такого учебного процесса были сформулированы как подготовка кадров, способных на основе фундаментальных инженерных знаний по развитию технологии и техники:

• проектировать и управлять проектами;

• применять экономические знания на производстве;

• работать в команде, в том числе международной, на основе развитых коммуникативных умений;

• владеть иностранным языком с целью освоения мировых достижений в отрасли, осуществлять профессиональное сотрудничество в международной среде.

В соответствии с поставленной целью были разработаны новые учебные планы образовательных программ, которые имели следующие особенности:

• согласование с заказчиком целей образования в форме профессиональных и образовательных компетенций, соответственно, согласование результатов обучения, ожидаемых заказчиком;

• взаимодействие с заказчиком при реализации образовательной программы, в том числе непосредственное участие заказчика в проведении занятий;

• подготовка в области управления проектами и бизнеса (экономики) зарубежными специалистами для ориентации на международный опыт;

• реализация модуля практики в зарубежных инжиниринговых центрах и организациях;

• углубленная специальная подготовка по английскому языку;

• публичное представление и обсуждение учебных планов и результатов образовательной деятельности с их экспертной оценкой.

Отличительной чертой учебного плана образовательных программ – участников проекта стало обогащение его содержания появлением специального модуля «Технологическое предпринимательство».

Технологические условия инженерных производств, занимающихся инновационным развитием, формируются в международной среде. Поэтому безусловным требованием стало освоение иностранного языка на уровне, достаточном для свободной коммуникации, обучения, участия в исследовательских и образовательных проектах совместно с зарубежными партнерами. Это требование было распространено и на преподавателей.

Принципиальным решением также стала организация практики продолжительностью в восемь недель на базе зарубежных организаций с целью погружения магистрантов в «иную» производственную культуру и процессы инженерной деятельности. Места практик были выбраны неслучайно. В этом процессе были задействованы работодатели-партнеры, высказывая свои предпочтения и участвуя в достижении договоренностей. При этом ключевыми моментами договора с зарубежными партнерами стали:

• совместная работа по магистерскому проекту;

• сертификация магистрантов;

• организация стажировки преподавателей;

• сертификация преподавателей.