Продуктивные практики компетентностного подхода в образовании

• результативно-оценочные мероприятия: участие в информационно-презентационных мероприятиях, проведение проектной деятельности на предприятии, экспертное участие в учебном процессе, участие в организации рабочего пространства;

• кадровое обеспечение: создание базовой кафедры, преподаватели – специалисты предприятия, переподготовка педагогических кадров университета на предприятии.

Опыт СФУ показывает, что совместная работа преподавателей и реальных производственников над пониманием результатов учебного процесса происходит итерационно. В результате формируется перечень компетенций, подходы к оценке их значимости, круг лиц со сторон вуза и работодателя, договорившихся о целях и ценностях конкретной образовательной программы на ее определенном жизненном цикле. Первичный опыт апробации такого договора с отдельными работодателями в целом показывает его необходимость и успешность. Он формирует определенный базовый уровень понимания возможностей и ответственности за учебный процесс совместно с предприятием. Особый интерес в апробации сетевого договора вызывают публичные мероприятия, на которых студенты предъявляют результаты своих проектных работ, а их эксперты – реальные сотрудники предприятий, не занятые в реализации образовательной программы.

Учебный план в идеологии CDIO содержит достаточно новые дисциплины для инженерного российского образования, хотя некоторые из них хорошо известны за рубежом. К ним относятся «Введение в инженерное дело», «Системная инженерия», «Инженерная этика», «История науки, техники и производства», «Бережливое производство», «Решение технических кейсов» и др. Целью таких дисциплин является формирование системности и ценностных оснований инженерной деятельности у каждого выпускника. С преподавателями по таким дисциплинам определиться сложно. Чаще всего их нет вообще. Поэтому приглашаются преподаватели из других организаций, осуществляется переподготовка преподавателей университета.

Непрерывный профессиональный рост преподавателей программы реализуется через их рефлексию для определения собственных дефицитов в профессиональной деятельности с целью реализации собственной образовательной траектории через повышение квалификации и стажировки. При этом имеет особое значение Стандарт № 1 инициативы CDIO, определяющий условие эффективности реализации идей: все преподаватели принимают и реализуют принципы CDIO во всех образовательных дисциплинах. Содержание подготовки преподавателей к выполнению Стандарта № 1 предполагает их ориентацию на выполнение ряда требований, закрепленных в стандартах CDIO:

• принятие всеми преподавателями базового принципа CDIO: развитие и реализация жизненного цикла продуктов, процессов и систем как контекста инженерного образования;

• детализация результатов обучения по всем дисциплинам образовательной программы, включающая навыки создания продуктов, процессов, систем на основе развитых личностных способностей и межличностных умений студентов, разработка диагностического инструментария оценки их достижимости, что позволяет осуществлять мониторинг образовательного процесса;

• обеспечение появления у студентов опыта проектной деятельности за счет переноса определенной части образовательного процесса в условия реального производства;

• осуществление в учебном процессе полного технологического цикла изготовления продукта (анализ ситуации и формирование идеи, проектирование, создание, определение социальной ответственности за созданный продукт) делает приоритетным использование интегрированного учебного плана и интегрированного обучения с предпочтительным участием представителей предприятий;

• повышение мотивации студентов к получению инженерной специальности, непрерывности и поэтапности в формировании компетентностей;

• приобретение студентами опыта осуществления проектной деятельности с выполнением проектов на базовом и продвинутом уровнях, что предполагает переработку содержания ряда дисциплин, особенно гуманитарного и естественно-научного циклов, и перевод процесса обучения на деятельностную основу;

• обеспечение перехода к использованию преимущественно активных методов обучения для формирования субъектной позиции студента в учебном процессе.

Фактически необходимо подготовить преподавателя к тому, чтобы «учить другому и по-другому». Определение кадрового ресурса – тех сотрудников вуза, которые были бы заинтересованы в получении новых результатов своей профессиональной деятельности и готовы к существенным изменениям в ней, – постоянно стоящая задача. Учитывая, что базовая характеристика CDIO заключается в критичности самого подхода, следствием чего являются существенные изменения в системе образования, одним из требований к определению кадрового потенциала стали нестандартность мышления, смелость идей, способность системно мыслить и работать и др. Другими словами, это характеризует специалистов, способных развивать профессиональную деятельность с переводом ее на новый уровень.