Продуктивные практики компетентностного подхода в образовании

• для апробации формы партнерских отношений в профессиональном сообществе;

• как самообучающую систему [11].

Концепт ведущего университета (Эндро Дельбанко) определяет развитие университета в мировом масштабе через интеграцию науки и образования: производить новую культуру (науку) и распространять ее (образование). Индикаторами ведущего университета в соответствии с его концептом выступают:

• ярко выраженные ведущие конкретные направления как портрет университета;

• участие в национальных проектах;

• влияние на региональное развитие (институт регионального развития).

Образование в рамках концепта ведущего университета позволяет студентам выстраивать индивидуальные траектории, реализовывать междисциплинарность и элитные программы подготовки на всех ступенях образования. Глобализация предполагает подготовку кадров из-за рубежа, осуществление учебного процесса на английском языке. Массовый бакалавриат при наукоемкой магистратуре и аспирантуре дополняет портрет современного университета, который становится университетом инновационной экономики, интегрирующим образование, науку и производство.

Применение представленных выше критериев к настоящему состоянию образовательного процесса позволяет включить определенные направления повышения качества инженерного образования в стратегию как комплексный план системных действий по достижению поставленных целей: участие в реализации национальных и международных проектов; разработка механизмов реализации студентами индивидуальных траекторий образования; проектирование идеологии CDIO на многоуровневое образование: магистратура и аспирантура.

Естественно согласовать стратегию с Программой развития федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сибирский федеральный университет» на 2911–2021 годы.

Часть целевых показателей реализации программы развития ФГАОУ ВО «СФУ» определяет требования к кадровому потенциалу, реализующему ООП:

• повышение публикационной активности ППС;

• повышение процента остепененности ППС;

• понижение среднего возраста ППС;

• эффективность работы аспирантуры;

• создание условий для привлечения и закрепления молодых ученых;

• переподготовка в российских и зарубежных образовательных учреждениях и на предприятиях.

Другие показатели ориентируют на повышение качества набора студентов:

• повышение среднего балла абитуриентов по ЕГЭ;

• заключение договоров о целевом обучении.

Повышение качества образовательного процесса учитывает показатели:

• приоритет новых образовательных технологий (проектное обучение, сетевая форма реализации образовательных программ, электронное обучение, дистанционные образовательные технологии) при реализации программ для различных категорий обучающихся;

• реализация образовательного процесса на английском языке (курсы, модули или вся программа);

• доля (в процентах) образовательных программ, в которых используется дистанционное образование, к общему количеству образовательных программ больше 25 %.

Повышение эффективности управления определено в контексте разработки и внедрения механизмов общественно-государственного управления; мониторинга управляющих решений и оценки их эффективности; повышения вовлеченности ППС в научно-исследовательскую и творческую деятельность; формирования механизмов оценки качества образовательных услуг; внедрения внешних квалификационных экзаменов и объективных форм оценки учебных результатов достижения стратегических целей.

Разработка стратегии развития ООП ИБ CDIO и определение необходимых ресурсов по его обеспечению учитывает возможные риски, отмеченные в программе развития СФУ [9].

Внешние риски – это, в частности, потенциальные демографические и миграционные проблемы, возможное снижение поддержки инициатив и деятельности университета со стороны федеральных и региональных органов власти и общественности, консервация процессов технологической модернизации в приоритетных отраслях экономики Красноярского края и Сибири; низкая активность рынка инноваций в регионе, ограничивающая возможности заказа на научные исследования и инновационные разработки, а также консервативность крупных компаний в отношении технологической модернизации производств.

Внутренние риски делятся на организационно-управленческие, финансовые и проектные.

Организационно-управленческие риски связаны с преобладанием интересов текущей деятельности над задачами развития, сопротивлением консервативной части ППС и администрации, инерционностью мышления и форм деятельности, недостаточной вовлеченностью сотрудников и студентов в реализацию программы развития.

Проектные риски связаны с необеспеченностью образовательных и научных проектов необходимыми человеческими, финансовыми и материальными ресурсами, задержкой или отсутствием внедрения результатов проектов в текущую деятельность.

Уменьшение рисков может быть достигнуто, если осуществлять:

• мониторинг и оценку реализации программы развития;

• контроль и анализ выполнения запланированных мероприятий;